试论小学语文课堂导语设计技巧

龚晓

摘要：所谓导语，便是授课前的开场白。其对教学活动、流程的推进，有着重要影响。可以说，一堂课导语设计的质量，直接影响着教学的效果。而往往是那些更具艺术性、吸引力的导语，更容易调动起学生的学习兴趣，也更易促使教学目标的达成。同时，就小学学生的认知特性来看，形象生动、魅力四射的导语，更易引领其快速进入学习状态，对其学习积极性、主动性的激发，势必会产生积极作用。因此，结合小学语文教学需要，教师在开展课堂导语设计时，应以具体教学内容为参考，适度强化对故事性导语、疑问性导语、名言类导语、复习式导语的设计与运用。以导语的作用发挥，将课堂教学的各个环节、基本流程有机衔接起来，来实现对学生兴趣的调动，能力的培养，素养的塑造。让学生在多元化、丰富性、开放式导语的驱使下，积极投身至对课堂问题的探究、语文知识的学习、认知困惑的解答，来确保课堂效能的强化，以助力于学生的认知能力发展。

关键词：小学语文；课堂导语；设计；技巧

导语是开启课堂教学的前奏，更是激活学生兴趣的铺垫。面对精彩、风趣、形象的导语驱使，小学语文课堂教学的魅力将会得到彻底释放，学生的注意力、专注度也会被充分调动。而且，不同的导语，对学生思维的激活、兴趣的调动、素养的塑造，均会产生积极影响，更利于课堂预设目标的达成。而如何设计课堂导语，则成为每一位语文教育者应关注的核心与重点议题。同时，导语也直接体现着教师的专业素养，更直接影响着教学的质量。其不仅对课堂教学的顺畅推进有着重要作用，而且对学生的认知提升、思维激活、视域拓展、素养塑造有着积极价值。基于此，教师应本着趣味性、生活化、导向性的原则，来落实对小学语文课堂导语的设计与构建，尽量使那些与学生认知特性无限贴近、紧密融合的导语渗透、衍射至学生认知领域。并以此为引领，来开启教学指导，引导学生学习。以避免对导语设计的不科学、不丰富、不深入，而影响学生的学习效果，制约课堂质量的提高。此外，对于所设计的导语，教师应深入研究、分析、加工，来确保其作用的发挥与功能的彰显，为提升课堂教学效能，促进学生认知发展而奠基铺路，提供助力。

一、借助故事性导语，激发学生学习热情

故事是小学学生的最爱。其不仅能调动学生的学习兴趣，而且对课堂教学质量的提高，也有着极为重要的作用。尤其针对小学语文中那些比较抽象、复杂、深奥的教学内容，教师可借助对故事性导语作用的发挥，来引导学生开展对具体知识的学习，来减低教学难度，引领学生认知发展。而且，由于故事所独具的趣味性、形象化等特性，使得其可以将学生与课堂紧紧融合起来，以不断凸显学生的课堂主体地位，来促使其课堂参与度、存在感的提升。更为重要的是，学生在聆听故事的过程中，其思想与情感也会随着故事情节而慢慢发展，更利于强化其对教学内容的理解与掌握。例如，在开展“标点符号的使用”教学中，为了帮助学生充分掌握标点符号的使用方法，教师可在课堂即时引入与“标点符号”有关的趣味性故事：很久以前，一位农夫的朋友去他的家中做客。正值天色接近傍晚时，突然下起了大雨。但农夫并不想留朋友在家中过夜，并递给其一个纸条，上面写着：下雨天留客天天留我不留。朋友看后，在纸条上加了一个标点，将纸条继续还给了农夫。农夫看后，满心羞愧，并热情留宿了朋友。在学生认真聆听完故事后，教师即时发问：谁知道农夫的朋友在纸条上加了怎样的标点？于是，学生便纷纷开展探讨、思考、分析，课堂的活力瞬间被提升起来，不仅提升了学生的学习兴趣，而且促进了学生的认知发展。

二、利用疑问类导语，发展学生思维能力

问题是衔接师生互动的桥梁，更是激活学生思维的关键途径。而不同的疑问设计，则可以对学生的思考方向、学习思路产生积极影响。因此，教师可以疑问类导语为引领，将课堂教学内容以问题的形式予以呈现，来引导学生开展思考、分析、探究、实践，来开掘其认知潜能，发展其思维能力。而且，面对不同疑问导语的驱使，学生对教学内容的理解与把握也会更加深入，其思维的灵活性、发散性自会得到充分调动，更利于课堂教学效率的增强。例如，在开展《山中访友》教学中，教师可以文题目参考来设问：大家认为，作者在山中会拜访哪些朋友？他的朋友可能是谁？以此来引导学生开展猜想，进行思考，发挥现象，适度联想。以加强对诗作题目的理解，为诗歌的学习奠定基础。而在《螳螂捕蝉》教学前，教师可顺势设问：我们都知道，螳螂的警惕性很强，那么，为什么在关键时刻，它却没有发现自己身后的黄雀呢？在这一问题的驱使下，组织学生开展对课文的分析与学习，来促使其思维能力的发展。

三、通过复习式导语，提升课堂教学效能

为了帮助学生精准把握新旧知识之间的关联，并在复习旧知中获得认知蜕变，来强化对新知的学习与把握。教师可以复习式导语为铺垫，组织学生在回顾已学知识的过程中，开展阅读、写作、表达，不断提升认知能力。而且，由于不同学生的认知特性不同，加之其思维、认知、理解能力的差异，以致复习式导语的应用，更易贴近其认知需要，也更利于课堂教学效果的提升。例如，在开展《狐狸和乌鸦》教学中，教师可以学生已学过的《狼和小羊》为铺垫，来设计复习式导语：同学们，在课文《狼和小羊》中，大家对“狼”又什么印象？此时，很多学生便纷纷提出：狼使凶狠、狡猾、反面角色的代表。于是，教师便话锋一转：那么，大家认为与“狼”同为一丘之貉的“狐狸”，在本文中又该是怎样的形象呢？以此来引导学生开展对课文的阅读，与无形之中强化学生对课文情节、主旨的理解。

四、结论

总之，课堂导语的设计，本身就是一门学问，其直接折射着教师的专业素养，而且直接影响着课堂教学效果。而且，不同的导语设计策略、呈现方式，对课堂教学目标的达成也有着不同影响。而只要那些与学生认知需要相贴近，与课堂内容相关联的导语构建，方可更好服务于学生的认知发展，充分作用于教学效能强化。因此，教师在落实小学语文课堂导语设计时，应多关注学生的认知实际与身心特性，尽量使课堂内所设计的导语，呈现出更强的吸引力、影响力、感染力，从不同层面来激发学生的学习兴趣，自不同领域来开掘学生的认知潜能。让学生在课堂导语的驱使下，开展对语文知识的学习，教学问题的思考，学习内容的分析，以不断提升其思维的灵活性、开放性、发散性，为学生的语文核心素养塑造而提供保证。此外，不论是何种类型的导语设计，都应以教学目标为统领，来凸显其引导、带动作用。以借助对多元化、丰富性、高质量导语的设计，来确保课堂教学质量的强化，来促使学生的认知需要满足。

参考文献：

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