高职院校数学教学科学借助建构主义理论途径分析

李兴莉 重庆建筑科技职业学院 401331

关键词：高职院校；数学教学；建构主义理论；方法

近年来各种新型教学理念和方法层出不穷，不仅改变了教师的教学方式以及学生的学习方式，还促进了整体教学质量的提升，推动了教育行业的转型与升级。在此背景下，高职院校从长远发展的角度出发，对课程体系、教学内容等进行了调整，也对专业课教师提出了更高的要求，所以为了提升教学质量，增强学生的核心竞争力，高职数学教师要基于建构主义理论探索新的教学路径，使课堂更具实效性、针对性，能够让学生在探索中发展自我。

一、建构主义理论概述

建构主义理论是由认知心理学发展延伸而来的一个理论分支，指的是具有认知能力的主体基于已有经验去发现、分析和总结外部世界中的相关经验的过程，是一种主动获取信息的方式。将其应用在教学过程中，则主要指的是学生在特定背景下，依托教师和同学的帮助，对各种资料和信息加以整合、分析、提取，并实现意义建构的一种方式^[1]。一般而言，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义理论的内核，是学生所在的学习环境中必须要有的四个元素。

基于建构主义理论开展教与学的活动时，教师和学生因身份不同、角色不同，在此过程中发挥的作用也是不同的，例如建构主义理论首先强调了学生的主体认知地位，认为其在学习过程中应该是主动的、自觉的，要能够通过探索、发现来建构知识的意义，还要能够挖掘重要信息，通过假设、验证等得出准确的结论，同时应将新知识、旧知识和实际生活经验等结合起来，不断探索其内在关系，形成完整的认知，其次则肯定了教师的引导地位，即教师应是学生建构知识意义的帮助者，不能强行向其灌输知识，且要发挥培养学生学习兴趣、触发学生内在动机，为学生设定适合他们学习和探究的情境，帮助他们找到各种知识之间的联系，引导学生探讨与交流，挖掘其潜力、丰富其思维的作用，这样才能使学生在参与中建构知识意义，得到应有的收获。

二、应用建构主义理论提升高职数学教育成效的策略

（一）立足学生学情，制定科学的教学计划

1.顺应学生的喜好，调动其求知欲

兴趣是一种内在情感，但能够影响人的思想和行为。因此，高职数学教师在制定教学计划之前，应充分考虑该阶段学生的喜好，思考哪些教育方式、教学内容能够吸引他们的注意力，然后结合建构主义理论进行详细规划，在不同的教学环节、教学活动中穿插趣味元素，从而有效调动学生的兴趣，使之以最佳状态投入到学习和探究过程中，以此满足其求知欲，并促使他们在自学中建构知识体系。

2.基于学生的认知水平设计引导活动

在应用建构主义理论时，高职数学教师还应关注学生的认知水平，对他们的最近发展区进行研究和分析，然后设计针对性的引导活动，确保不同学生能够在参与不同活动时收获丰富的知识和积极的体验，以此提升其学习效率、学习自信，并促使他们在能力范围建构知识意义，辅助增强他们的学习成效。

3.教学方法应具有启发性和导向性

教师使用的教学方法不仅会影响知识教育效果，也会影响学生能力的发展情况，所以高职数学教师在设计具体的教学方案时，要善于借鉴其他优秀教师的经验，也要发挥现代信息技术的作用，根据学生的实际来创新教学方法，还要保证所用方法的启发性和导向性，能够给予学生必要的帮助和提示，从而促使他们在有限的时间内找到关键信息，逐步完善个人的认知体系，建构相应的知识意义。

（二）师生合作、互动，激发学生的主体意识

1.课前引导，促使学生自主研究

在正式教学之前，高职数学教师可以利用明确的任务引导学生自主学习，促使他们主动去挖掘知识内容，形成初步的印象，为建构主义理论的应用做好铺垫。例如，数学教师可以围绕具体的章节内容设计任务，要求学生据此搜集合适的资料，如数学史、经典例题、常用解题方法等，便于他们通过主动认知对教材中的数学理论进行提取与分析，然后获取相应的成果与结论^[2]。

2.课中引导，促使学生合作探究

待学生通过自学获取了必要的信息之后，教师可以根据课本给出更为详细、更具难度的任务，并要求学生以小组为单位进行合作探究，以便使之亲历发现、分析、解决问题和总结知识规律的过程，从而凸显建构主义理论的应用价值。例如，各小组可先在内部分享课前自学所得，对存在差异的地方展开分析，达成共识后，要根据新任务来分工合作，即有人负责搜集资料、有人负责研究例题、有人负责记录每个环节的学习情况，然后进行轮流展示，负责不同模块的学生要保证自己的工作成果获取其他人的认可。在此期间，小组成员可以针对新发现的问题进行讨论，寻求更加有效的解决方案，还要关注组内数学程度较差的学生，采取“优带差”的方式帮助他们掌握基础知识，从而实现互助共赢的目的。当然，小组合作过程应当是开放的，要允许学生们发表不同意见，也要鼓励他们互相质疑和提问，以此强化其创新意识和批判思维，有助于切实提高其学习的深度。整个过程中，若学生遇到无法通过合作解决的问题时，数学教师就要及时出现，通过提问、提示来引导他们分解问题，使之找到新的路径，从而展开探索，自主建构知识。

（三）注重评价反馈，实现教学相长

在数学课上，高职教师应重视评价环节，通过合理反馈来引导学生总结和反思，以完善其认知，同时也要认真聆听学生的意见，了解教学过程中存在的不足，及时转变教学理念、优化教学方案。例如，教师可先让学生进行自我评价，促使他们在此过程中回顾整个学习流程，梳理所学知识，并发现自身的优势和问题，而教师也可以针对学生的自学、合作学习过程进行评价，为他们提供一些实用的建议，使之更为精准地发现问题，及时调整学习观念、储备学习方法，然后在之后的学习中真正成为一个独立的、主观能动性强的学习^[3]。而教师也要认真听取学生针对教学提出的建议，据此对教学方案进行改进和完善，确保使用更为科学的方法对学生进行引导，让他们在良好的氛围中掌握数学规律、解题思路和学习方法，取得教学相长的效果。

结束语：

总的来说，高职数学课程的抽象性强、难度大，要想提升该学科的教学质量，教师就必须付出更多的精力和时间，运用适合学生的方法引导他们学习。具体而言，高职教师可以重点探究建构主义理论的相关内容，将其与具体的教学内容结合起来，以便引导学生在特定场景中分解知识，简化其理解过程，同时辅助他们基于知识的内涵来进行记忆和应用，不断深化他们的认知，从而顺利提升学生的学习效率，为其综合素质的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]周建兰.高职院校数学教学科学利用建构主义理论的对策建议[J].时代金融，2020(17)：132-133.

[2]王江顺.建构主义理论在高职数学教学中的应用[J].休闲，2020(01)：72.

[3]刘秀芬，张丽清.建构主义学习理论在高职数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019(41)：118-120.