浅谈小学校园心理剧创编心得

欧凌

【摘要】从创编校园心理剧，到加入学校教育戏剧研究课题，我走近教育戏剧，尝试创编小学校园心理剧，这是一段从茫然到逐渐清晰的历程。我将结合自己创作校园心理剧《鼻涕虫2.0》的实践经验从心理剧的主题、素材、目标、心理技术的运用、二次创作等方面谈一谈小学校园心理剧的创编心得。

【关键词】小学校园心理剧、主题、素材、事件分析、目标、心理技术、二次创作

【正文】

一、校园心理剧是什么

我查阅资料，了解到“校园心理剧是一种心理健康的宣传教育活动，是在心理剧的基本理论、技术的基础上，把学生中出现的心理问题搬上校园舞台，让学生自己表演、自己观看、自己体悟、从而是表演者和观看者都得到启发。”由此不难看出，校园心理剧有几个关键要素：心理技术的运用、学生中的普遍问题、具有发展性的目标。带着这样的思路，进行心理剧的创编才不会走偏。而小学生受到年龄特点、文化水平的限制，不太可能自己发现、提炼出学习生活中的普遍事件，这就需要老师来引导和进行主创作，所以小学校园心理剧的创作过程是师生共同参与、共同成长的过程。

二、确定主题、找寻素材

心理剧的主题内容要凸显现实性，与学生的生活紧密相关，是发生在校园中的具有普遍意义的事情，展现的是人与人或人与事之间的关系，主要反映发生在学生身边的事件和学生中存在的心理困惑和问题。可以有这些主题：

1. 环境适应不良问题。例如：新生入学、转学插班生不适应等。

2. 学习问题。例如：注意力障碍、考试焦虑、厌学等。

3. 人际交往方面的问题。例如：缺乏交往技能、同伴关系紧张等。

4. 情绪问题。例如：愤怒暴躁、易冲动、情绪不稳定等。

5. 行为问题。例如：偷盗、破坏物品等。

选定主题后，围绕这个主题来构建故事，而故事又必须具有真实感，这样才能最大程度的激发学生的心理共鸣，也才能打动人心。这样的故事坐在办公室是无法杜撰出来的，剧本必须要立足在对学生的观察和了解当中。

心理课上偶然发生的一件事情，给了我灵感。当时，我在带学生玩一个热身游戏，规则是每人在纸上写一个词交上来，再请一个孩子上来抽取纸条连成一句话，然后有个孩子上来抽取的时候就说希望我不要抽到某某某的，下面就有同学附和，说了一些讽刺这个某某某的话，当时这个孩子就低下了头，不去看大家。回想起以前的课上，好像这个某某某也总是被大家有意无意的孤立。课后我去找几个班主任和孩子闲聊了一下，发现几乎每个班都有一个或者两个被大家排挤的孩子，这是一个比较普遍的问题，所以就确定“排挤”这个主题。主题有了，内容写什么呢？凭空想不出来，我就在5（3）和4（3）班做了个小调查，设置4了个题目：1、你有过被他人排挤的经历吗？你当时的感受是怎样的？请具体说说事情经过。2、你排挤过别人吗？为什么要这样做？3、你见过同学被他人排挤吗？当时的情况是怎样的，他们说了什么？做了什么？4、你们班有带头排挤别人的人吗？他一般会怎么说？怎么做？在读孩子们的素材时我的想法就越来越多，最后从里面选取了两个代表性的素材作为了剧本的内容。现在回过头来看，收集素材的过程其实也是一次很好的心理教育，因为孩子们写的过程就是对自己行为和感受的一次内观，很多孩子在素材中都提到被人排挤的滋味不好受，自己以后也不要再排挤他人。

三、分析事件、设定目标

既然校园心理剧的定位是一种心理健康的宣传教育活动，那么它同样应该设定一个活动目标。素材整理、主题确定后，就要理清某个时间的脉络，对事件的前因后果进行分析，对人物性格、人物关系进行揣摩，对事件背景、诱因、激化、缓和等过程进行设置，这也是一个明晰主旨，设定目标的过程。短短十分钟心理剧能达成一个什么样的目标呢？收集到素材后，我就开始梳理整个事件：孩子们之间发生矛盾是很正常的，因为他们有着不同的生长环境、个性特征、兴趣爱好……但是矛盾不应该导致欺负和排挤。被人故意排挤的孩子，不管是直接的还是间接的，不管是身体上的还是心理上的，都受到了一定的欺负。在欺负行为中，除了“受害者”和“实施者”，还有一个角色就是“旁观者”，他们往往因为惧怕“实施者”选择冷眼旁观，有部分人会抱着好玩的心理一起参与到排挤行为当中，从而给“被排挤”的孩子造成很大的心理伤害。这些正是孩子们的素材中反映出的普遍问题，所以当时我想到在剧中要充分体现出的这三个方面的内容：被排挤的孩子、旁边者、带头排挤他人的孩子，或者说我想通过心理剧反映出这样一个普遍问题，可能更多的关注点还在旁观者身上，所以一开始我的剧本里有两个被排挤的孩子“鼻涕虫”“蠢笨的母鸡”，分别代表不爱干净的孩子和成绩很差的孩子，这两种类型的孩子都是容易被边缘化的，然后写了一个带头的孩子和几个小跟班，后来在排的过程中，发现这样目标太多，有些主次不分。于是我再次修改了剧本，将目标缩小到“鼻涕虫”这一个点上，通过剧情来交代他为什么会被排挤，引发他对自身行为的反思，并且创设“边缘人”游戏活动让他有机会参与到集体中，同时达到引起其他孩子对他产生同理心，从而接纳他的目的。经过调整后，我发现所有孩子的角色个性更突出，通过心理剧的开展让这个“鼻涕虫”优化为一个进阶版的“鼻涕虫2.0”，其他孩子也都能从中得到启发。这样活动目标切入点更小，剧情也更有逻辑性。

三、巧妙运用心理技术

校园心理剧要如何体现心理的特点，这是在实际操作中遇到的最大的麻烦。而校园心理剧与情景剧的最大区别就是心理技术的运用。在一般情况下，旁白或独白是最常用的方式，旁白站在一个冷静、客观的立场上，能清晰的反映出主题，独白是个体内心成长的写照，可以从直观上表现出心理剧的特点，《鼻涕虫2.0》这个剧中，主人公小嘉在意识到自己被排挤的原因，并积极做出行为调整后，仍然不被大家接时，他说了一段独白：“为什么要这样对我，我只是想看他们下棋！我有点鼻炎，又怕冷，所以老是打喷嚏，出鼻涕，我知道自己以前是有些不注意卫生，可是我已经在改了，瞧，我现在每天都带了3包纸巾，课桌也都擦干净了。可他们还总说我恶心，嘲笑我，远离我，不让我就参加游戏，我很难过，我讨厌大家喊我“鼻涕虫”“恶心鬼”……”主人公带着无奈、愤怒的情绪、用有些哽咽的语调表达自己的心声，激发出大家对他的同理心。

四、组织排演、二次创作

剧本写好了还不一定能呈现出一幕好的心理剧，后期的排演非常重要，这也是二次创作的基础。心理剧的生活感要大于表演感，而我们在写剧本时就很容易用上很多书面化的语言，和很多想象中的动作、表情。排演时，就会发现实际呈现和剧本写作会很很大的差距，如何缩小这种差距，就需要我们进行二次创作，参演的学生就是二次创作的主体，在排演的过程中，可以反复询问参演孩子的感受，将他们在实际生活中的动作、表情运用到剧中，才能最大化的体现出孩子们不同的个性特征，这样的剧才能贴近孩子的生活和内心世界。比如，我一开始为“鼻涕虫”设计的形象是会随身携带一条脏兮兮的小手帕，但是实际生活中几乎没有孩子会带手帕，所以在二次创作时这个点就去掉了，让“鼻涕虫”更真实。比如“我不喜欢被人排挤在外的感觉”，“我的心情很糟糕”这样的话语就很书面化，生活中很少有孩子会这样进行表达，这些都是在排演的中需要进行二次创作的。

校园心理剧贴近学生生活，具有很强的现实性和普遍性，很容易引起学生的共鸣，它可以成为我们了解学生、走近学生的助力，我愿意在心理剧的创编路上且学且前行。