群文阅读在初中语文教学中的应用策略探究

李峻

摘要：群文阅读教学是语文阅读教学改革的有效方法之一，教师能灵活、有目的地筛选整合文章，开启阅读教学新模式，让语文阅读教学形式更多元、教学策略更灵活，加深学生的深层次阅读体验。这对学生和教师的思维发展都有着促进意义。基于此，本文章对群文阅读在初中语文教学中的应用策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：群文阅读；初中语文；应用策略

引言

什么是群文阅读教学？西南大学于泽元教授解释为：“所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。”它是区别于传统语文阅读教学课堂的新阅读教学方式。在智慧校园环境下，选择合适的教育信息化技术应用于群文阅读课堂教学，为初中语文群文阅读插上信息化的翅膀，能增强群文阅读教学的实效，更好地帮助学生语文素养的提升。

一、群文阅读教学定义

群文阅读是指依照特定教学方法，在一定时间内选择多篇文章对学生展开阅读教学，并且几篇文章都要围绕着一个主题，使他们在教师的引导下围绕这个特定主题为中心，更好地完成教学任务，属于教师与学生在进行多篇文章阅读时，围绕特定主题选择文章，并且可以在阅读中获得共识的过程。

二、初中语文群文阅读教学中的意义

（一）增强学生的语言运用能力

初中阶段，正是学生综合能力发展的关键时期。因此，作为教师应当重视学生的文学能力培养。群文阅读在初中语文课堂中的开展，应当建立在学生兴趣基础之上，所以，教师在开展群文阅读教学之前，可以结合学生的特点，让学生欣赏一些符合其年龄段的文学作品，比如《堂吉诃德》《葛朗台》《战争与和平》《朝花夕拾》《鲁滨逊漂流记》《格利佛游记》等名著，以此来提高学生的阅读兴趣，让学生感受到文学的魅力，体会文学中的真善美，增加学生对语言文学、语言情感的理解。同时，在初中教学中培养学生的阅读能力，也是核心素养的要求和内容，语言能力的训练和培养，不仅可以提高学生的语言组织能力和表达能力，还可以帮助学生提升文学写作能力。初中生通过群文阅读，在丰富文学知识的同时，还可以缓解学习中带来的疲劳，教师从而达到寓教于乐的目的。

（二）改变课堂教学结构

群文阅读课的尝试，改变了语文课堂传统阅读教学模式。在群文阅读教学中，教师不能多说话，提的问题也不能太多，问题必须有可探讨性，对文章要有取舍，这种课型以学生自读自悟为主，对教师把握重点、难点的要求更高，要求教师摒弃课堂结构的艺术性，回归淳朴自然。

三、群文阅读在初中语文教学中的应用策略

（一）加强群文阅读培养学生良好的阅读习惯

学生学习的时间是固定的，学习的任务是繁重的，每天抽出一定的时间有目的地去进行阅读，对于学生来说是一个挑战，那么语文老师就告诉学生，阅读也应当具有目的性。比如在学习了有关描写春天的单元文章后，可以在阅读一些著名作家的文学作品，从而丰富学生的阅读量，为以后的学习奠定基础。如果学生的阅读量上去了，但是没有一个明确的阅读的主题方向，那仅仅是数量的增加，而不是所要达到的最终目标。所以，布置阅读任务的时候，还要有一个明确的阅读方向。比如阅读描写春天的文章，每一位作家所选取的景物不同，所秉持的思想立场不同，那么他们所采取的写作方式不同，所表达的思想情感也不同，在阅读的过程中，就需要根据自己的实际情况，根据写作所要求的进行取舍，确定一个主题，然后有目的地去阅读，这样就能快速地提高阅读能力。教学中，根据单元内容，有目的地引导学生去阅读，有计划地安排学生去阅读，培养他们良好的阅读习惯。在具体的阅读当中，学生对所阅读的作品，有目的性地去分析，学习他们的长处，丰富自身的知识储备量，这样就达到了阅读的目的性。

（二）利用群文阅读教学培养学生文化品格

在核心素养背景下进行群文阅读教学过程中，教师为了进一步提高学生的文化品格，可以针对名著展开群文阅读教学，教师可以让学生每学期都针对三部或者是三部以上的名著进行阅读，还可以引导学生分别设立名著导读对他们的阅读情况展开指导。在这一过程中教师可以在课后为他们推荐各种不同类型的名著作为自主阅读资源，让他们自主对文章进行阅读。如《水浒传》属于我国一部比较经典的古典小说，教师在指导学生对其进行阅读过程中，可以利用白话文小说引导他们阅读，然后再寻找类似的白话文小说，从白话文的题材显示出来的特点、修辞方法、古代人物性格以及行文特点入手，设置出多种议题。比如先从文章中选出代表性比较强的人物，让学生阅读此处内容，并且品味文章中各个人物的性格特点、文化背景以及社会角度进行分析，从历史的角色描写出此时代中文章人物的脸谱化与行为化倾向，才能够更好地显现出文章中的精髓。从某一段文章到整本书的阅读，从一本书的阅读到群书的阅读，可以有效提高学生的深度，从而在核心素养背景下提高他们的文化品格。

（三）多类型相融合开展阅读教学

群文阅读在初中语文课堂的开展，对于提升学生的读写能力，有着非常重要的作用和意义。然而，在开展群文阅读的过程中，教师还需要注意活动的科学性和合理性。如果，长期采用单一的群文阅读，只能帮助学生在特定的阅读阶段中，掌握单一的文学形式、写作手法，而学生在将阅读能力进行应用时候，不可能局限于一种文学形式中。因此，为了提高群文阅读的有效性和高效性，教师需要在开展一段时间的群文阅读后，进行综合性的阅读、练习，将之前所学习的不同文学形式的知识，进行相互融合，帮助学生找出自身在阅读训练中的缺点，从而加以改正，突破单一群文阅读的限制，实现知识的融会贯通。另外，教师在将单一的群文阅读进行文学形式的融合过程中，需要格外的注意，既要融合文学形式，还要保证融合阅读主题的鲜明，这样才能够达到融合阅读的效果和作用。如，朱自清的《春》、李白的《春夜洛城闻笛》、韩愈的《晚春》等同一写作内容或是描写对象。

（四）依托智慧校园丰富群文阅读学习方式

互联网、人手一台的PAD可以使我们的群文阅读学习方式变得灵活多样起来，课前的有效导学和课后的有效复习都可以得到加强。新课预习时，可以通过班级优化大师推送群文文本资料到学生的PAD，这样就可以很好地解决群文文本多、每次印刷很麻烦的问题。预习在规定时间内看完，阅读批注和疑问随时记在PAD里保存，课堂记录下来可以进行复习，还可以通过网络，而且在课后学科的复习工具，网络接入，课内和课外形式的有效互补。

结束语

综上所述，面对初中语文核心素养的要求，教师不仅要认识到语文阅读教学的重要性，还要改变传统的单篇阅读教学模式，紧紧围绕初中语文核心素养的要求，开展群文阅读教学。基于此，教师在组织和开展初中语文群文阅读教学的时候，必须要科学选择群文阅读议题、选择与构建多文本阅读、实施多元化群文阅读教学、课堂总结收获，不断提升初中语文群文阅读教学质量。

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