美术情境教学探究

唐艺宁

摘要：情景教学的重心在于借助教材和现代教学技术，融合语言、物体等辅助手段给学生营造出一个真实场景，其目的在于激发学生的主观能动性，让学生全身心融入到课堂中去，进而有效达到教学目标。当下初中美术课程内容比较枯燥，教学手段十分传统，所以在新课程改革的浪潮中，美术教师应该要注重以学生为本、及时转变教学模式，在课堂中情景教学，用新颖的教学方式活化课堂氛围，进而全面提升美术课堂的实效性。

关键词：美术；情境教学；策略

引言

情境教学是一种典型的教学策略，在促进艺术知识和学生个体经验密切融合方面具有积极作用。毋庸置疑，艺术类课程教学更偏重于感性认知，更关注学生的艺术感受与体验。美术作为培养学生艺术素养的专业课程，其教学定位、教学目标与情境教学论确实高度契合。

1 情景教学的含义

情境教学法是当下各门学科都尤其注重的一种教学模式。情境教学法即是指教师基于教材内容，在课堂中创设不同的情境，引导学生学习文化知识，使他们在思想、思维上都产生共鸣，以及情感体验得到丰富。情境教学法相比传统的教学具有更强的生动形象性，不仅能够提高学生美术学习的效率，同时也可使他们对该学科产生学习兴趣，从而愿意自主的探究美术；其次，情境教学法的情感体验尤其丰富，学生在学习的过程中能够在情感上得到共鸣。此一特点可使同学们在学习美术知识的同时，使他们的思想价值观念得到转变和丰富；最后，情境教学法尤其注重师生之间的互动以及生生之间的交流，因此在课堂中更多的是快乐。就情境教学法寓教于乐此一特征，可使同学们提高美术学习的积极性和主动性，进而使同学们能够充分发挥想象力进行美术学习。因此，情境教学法的优点是较多的，美术教师应当注重利用情境教学法，提高美术教学实效，使同学们能够在教师的引导下，逐步形成良好的美术学习思维，在情感上也得到丰富。

2 美术情境教学的策略

2.1画面展示情境,激发创作兴趣

在美术教学过程中,为了更好地解决形象表现这一难点,教师可以收集展示或设计制作与教学内容相关的画面资料,选择板贴、多媒体等多种形式进行演示,激发学生的好奇心和探究欲,帮助学生对教学内容中一些未接触过或较难理解的形象产生直观的认识,并产生创作的欲望,激发创作兴趣。这里的画面既可以是静态的图画,也可以是多媒体教学屏幕上的动态图画,而随着教育技术的飞速发展,多媒体动态画面越来越多地被运用于教学中。例如，在教学凡·高《吃土豆的人》时，教师可以提前准备相关的教学道具，在课堂教学中，通过多媒体为学生展示农民日常劳作情境，更加形象地展现出农民吃土豆过程中的动作和神态，帮助学生更加深刻地理解生活化的场景。这样能够更好地引导学生逐渐养成良好的学习习惯，使其将生活实践与艺术作品更好地结合，强化学生对艺术作品的审美理解。又如，在学习《蒙娜丽莎》时，教师可以先为学生讲述作品的创作背景，描述女子在丧子之后内心的无助和痛苦，并引导学生观看相关的视频情节，逐渐引导学生更加深刻地体会女子的情绪从悲到喜的过渡过程，更好地理解蒙娜丽莎的微笑蕴含的情感。生活化的教学情境设置也能够更好地提升学生的情感体验，引导其将艺术感和生活品位相结合，从而有效提高学生的艺术品位。

2.2 创设游戏情境,触发创作共情

游戏是一种充满趣味性的活动，人类早期便利用游戏教授孩子生存的技巧，也有学者认为，游戏是儿童探索世界、培养能力的重要途径[3]。对于特殊儿童群体而言，游戏同样具备着不一样的魅力。教师在美术教学中，可将教学内容与游戏相融合，创设游戏化情境，使学生在轻松、愉悦的环境中学习美术知识，激发学生的参与热情，使其在游戏活动的引导下，主动发现问题、思考问题，促进其思维发展，此外，这样做也有助于促进学生之间展开交流互动，促进他们的身心发展。例如，在学习《各式各样的水果》时，教师帮助学生了解各种常见水果的颜色、形状、味道、大小等特征后，可设计趣味游戏，在每一位学生胸前张贴一张无色卡通水果画，让学生围成一个圈，依据教师的指示进行分类。如：教师提出“红色的水果请抱团”时，代表红色水果的学生则需要快速地抱成一团；教师提出“圆形的水果请抱团”时，代表圆形水果的学生则快速聚集在一起。采用游戏情境可有效增加课堂的趣味性，学生在游戏时也能巩固所学的知识。在游戏过程中，学生还可能产生疑问，如“苹果的头和尾部有凹陷，能不能算圆形呢”“苹果只有红色的么”等。教师可鼓励学生积极提出问题，并予以讲解，使学生正确认识水果，并让学生以水果为主题进行绘画、泥塑等艺术创作。

2.3语言描绘情境,活跃创作思维

教师应当注重创设可交流互动的美术教学情境，由于学生比较喜欢交流和讨论。因此，引导学生参与到可交流讨论的美术教学情境中，可有效激发同学们美术学习兴趣，使他们在互动的情境中探索美术知识。这对那些注意力不集中的学生来说，不仅可使他们在情境中更多的与老师同学交流，同时也可培养他们良好的注意力。首先，教师可开展交流活动，例如引导学生分学习小组，一同探讨美术知识。通过活动可使同学们提高美术学习热情，并在讨论的过程中，自主探究美术知识，有效地提高观察能力；其次，教师也可在课堂中积极的进行提问，通过提问，可使同学们减少课堂分神的频率，可使同学们更加愿意集中注意力于教师的教学，从而有效提高学习有效性。总而言之，教师应当积极创设可交流互动的美术教学情境，使同学们能够在互动的过程中发现美术学习乐趣，并在教师同学的帮助下形成良好的美术学习意识

2.4 开展实践情景，提高美术创作能力

丰富多彩的事件活动，更有助于学生进行体验和感知。建议教师结合美术的具体教学内容，开展丰富多彩的实践活动，引导学生真正参与到教学中来，如，创作示范、艺术表演及艺术作品展等，使学生在实际参与的过程中实现稳步提高。例如，教师可通过故事配画、故事配歌、命题画等形式进行实践活动，与学生分享一个趣味性小故事，并为学生布置任务，使学生针对故事情节进行想象、绘画。也可让学生组成学习小组，各个成员分别负责故事中不同场景的绘画，整合起来形成一个完整的故事，使学生能够发挥主观能动性，表达自身丰富、神奇的想象力，创造出各种画作、故事，以提高其美术创作能力。在特殊教育美术课堂中，教师也应减少对学生的约束，营造轻松舒适的氛围，鼓励学生随时发言提问，互相分享想法，以增进生生之间、师生之间的感情，提高学生的情感表达能力与人际交往能力。教师可在教室中设置一个美术角，并于每次活动结束后将学生的作品展览在美术角中，以为学生创设良好的美术学习氛围，鼓励学生积极创造。

3 结语

教师利用情境教学法进行美术教学，可提高美术教学实效，使同学们逐步对美术学科产生学习兴趣。就该篇文章来看，教师首先得关注到情境教学法的特点和利用价值；其次则是根据学生个性创设情境，并注重情境的互动性，使同学们在情境中提高美术学习效率。

参考文献：

[1]崔洪涛.试析初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用.好家长，2018(39).

[2]耿静.浅谈儿童审美教育和创造能力的培养[J].学周刊,2020(2):128-129.