小学英语教学激励性评价浅析

李丹

关键词：兴趣 肢体语言 竞争 有效 面向全体 发自内心

摘要：激励性评价是英语课堂的有力推手，语言激励、肢体语言激励、竞争激励都是激励性评价的有效方式。面向全体、发自内心的有效激励性评价更容易激发学生的兴趣，帮助他们获得学习的动力。

《新课标》指出:“注重过程评价,促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”可见教学评价在英语教学中的重要作用，而教学评价中的激励性评价更是英语课堂教学的有力推手，在激发学生英语学习兴趣与积极的情感体验方面起着重要作用。

激励性评价是指“在教育教学中,通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式,不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生的内在需要和学习动机,诱发其学习兴趣,激发学生的主体参与性。”

激励性评价方式在小学英语教学中的运用是多种多样的，在日常英语教学工作中，我总结了以下几种方法：

一、语言激励法

语言激励是最直观最便捷的课堂评价方式，也就是我们经常提到的口头上的表扬。小学英语中年段，学生心理上和心智上已日趋成熟，英语课堂上教师随口所说的“Good!”“Very good!”“Excellent!”“Great!” “wonderful”等表扬用语已经不能满足他们的心理发展需要。这时候，英语课堂上对于学生的语言激励便有了更高层次的要求。作为教师，我们要基于培养学生人文素养的角度,对学生的某一句优秀的发言或某一个好的表现给予具体得当的语言赞美。以人教版PEP教材为例，在五上第四单元what can you do目标句型教学中，我向全体学生提出了一个问题can you cook?旨在引导学生回答Yes，I can.或 No, I can＇t.对于回答Yes, I can 的学生，在用基础语言“good”肯定的基础上，我会很夸张的赞扬到：Wow！You are a good boy/girl! You are helpful.学生听到这些很开心，同时，也认识到了自我价值，在对自我价值的肯定中同样收获了自信和快乐。学习起来更加带劲儿了。

二、肢体语言激励法

小学生活泼好动，丰富的肢体语言有时候比口头语言更有说服力、更能吸引他们。一个眼神，一个暖心的拥抱，或是教师嘴角扬起的微笑，又抑或是高高竖起的大拇指。。。。。。都可以作为课堂评价的有效方式。如课堂上当学生答对老师提出的问题，我会给予他一个灿烂的微笑或者是点头赞许；当学生想站起来回答问题又有点害怕时，我会给与他信任与鼓励的眼神；当学生违反课堂纪律时，我会给予他警示的眼神，从而代替直接批评，有时候这样的肢体语言反而会带来更好的效果；当学生课堂上产生挫败感时，我会给予他一个暖心的拥抱或是拍拍他的肩膀作为鼓励。肢体语言激励在英语课堂中就像一味调味剂，起着不可忽视的调剂作用，教师和学生的关系也在不经意中变得更加融洽。

三、竞争激励法

小学生好胜心强，竞争机制是他们最喜爱的课堂评价方式。这样的评价方式一般可以贯穿到整个课堂的始终。就竞争对象而言，我一般常采用的竞争机制有，男女分组加分制，小组加分制。就竞争方式而言，我一般采用的竞争方式有吊死鬼、爬梯子、画笑脸、加红旗、分星星、点卡发放。有小组加分制的课堂，学生的学习积极性更高，参与度更广，特别是一些平时不爱发言的学生，为了让自己所在的组不落后，有时候也会克服自身的畏难情绪积极举手发言。其中，点卡制度是学生们最感兴趣的竞争方式。点卡制度即根据学生的课堂表现发放点卡，当点卡达到一定数量可以找老师兑换一个小礼品。不同的礼品所需要的点卡值也不一样。为了点卡的有效实施，我还特意制定了一份点卡实施方案，在学生中进行宣传。每一个学生都有机会得到点卡。学生在这个过程中表现出很强的积极性，课堂表现、背诵、作业各方面都有了相应的改善，课堂效率也随之提高了。

激励性评价措施应用得当、巧妙，则对英语课堂起着积极作用，但在运用激励性评价时，必须注意以下几个问题：

一、评价要面向全体。新课程标准要求打造以生为本的课堂，要关注每一位学生的课堂体验，相应地，激励性评价要关注全体学生整体、全面的发展，不能仅把评价局限在少数学生身上。每个学生的学习情况都不一样，对表现优秀的学生要及时地给予肯定与表扬，以为他人树立良好的学习标杆；对于基础相对薄弱的学生则要适当调整标准，看到他们的进步与长处，给予他们及时的肯定，让他们也能获得成功的学习体验，帮助他们悦纳自己，提高英语学习自信心。

二、评价要有效，方式要多样。激励性评价的目的在于满足学生积极的心灵体验，激发学生进一步进行有效的学习的欲望，因此课堂上要避免单一、没有方向和低质量的评价。要关注学生发展的内在需求。前面所提到的英语老师课堂上经常所提到的:good, great, wonderful等词，如果不管学生在课堂上回答了什么问题，教师都只用这些词去评价，长此以往，学生便会产生倦怠心理，逐渐丧失英语学习的内在动力，学生的创新思维也会随之大打折扣。那么在课堂之前我们教师就要做足功课，力争实现课堂评价方式多元化，同时，努力让每一次评价都变得有质量、有意义。

三、评价要发自内心。教师的评价一定要是发自内心，是拥有真情实感的评价，切忌不带任何感情色彩的评价。没有真情实感，即便你的评价语言多么丰富、你的表情多么夸张，也无法达到激励学生的效果。

总之，激励性评价理应成为英语课堂的有力推手。在小学英语课堂教学中合理的运用激励性教学评价，提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，让每一位学生都能获得积极的情感体验，让每一个生命个体体验到成功的快乐将是我们不懈的追求！

参考文献： 1. 罗妹芬 《小学英语教学激励性评价有效性的案例研究》新课程研究（上旬刊）2012年04期

2.陈琳、王蔷、程晓堂，《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社

3.周丽婷《摒弃无效评价 打开高质量课堂的一扇窗》，基础教育论坛，2016年12期

4．许丽红《浅谈小学英语教学中激励性评价》《新课程（教师版）》