基于学科核心素养的高中化学实验教学评价研究

宁军强 雷红辉

摘要：化学是高中阶段的一门重要学科，同时也是学生学习起来比较困难的一门学科。由于学生接触化学学科的时间比较短，化学又是知识内容比较复杂的学科，因此，化学教师在课堂教学中面临较大的挑战。实验作为化学教学的重要内容，也是学生学习化学知识的有效方式之一。随着新课程改革的深入，在核心素养培养下教师应优化高中化学实验教学策略，提高课堂教学效率，以实现对学生核心素养的培养。

关键词：核心素养;高中化学;实验教学;评价研究

引言

核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而基于学科核心素养的高中化学实验教学，旨在培养学生实践操作能力，让学生可以更好地理论联系实践，运用化学知识解决实际问题。本文结合教学实践，对高中化学实验教学中如何培养学生学科核心素养进行研究。

一、化学实验教学评价理论的现状

化学实验教学评价是指依据一定的实验教学价值观，依据化学实验教学目标和化学实验教学原则，运用有效的实验教学评价手段，对化学实验的教学过程和实验效果做出价值判断的过程。从19世纪末20世纪初教学评价成为一个独立的研究领域以来，其发展大约经历了测验时期、评价时期、描述和判断时期、建构时期等4个阶段。在不同时期存在着各种不同的评价理论，这些评价理论都有自己的价值取向，体现各自特定的价值观，并确定了评价的具体模式和操作取向。从评价的价值取向、操作取向的维度来看，总体上可以把教学评价归纳为目标取向的教学评价、过程取向的教学评价和主体取向的教学评价。第一阶段和第二阶段是基于化学实验教学目标进行的评价，属于目标取向的评价教学，评价的重点是实验知识和实验技能，评价的方式则以量化评价为主；第三个阶段是基于化学实验教学过程的评价，属于过程取向的教学评价，评价的内容则以实验过程和实验体验为主，出现了以“过程性”评价为主的评价方式；第四个阶段是基于协商、沟通、学生主体参与的主体取向的教学评价，除了对学生的知识和技能、实验教学效果进行价值判断之外，更为主要的是对学生在整个实验教学过程中的参与体验、学习行为及学科素养发展情况的评价。

二、促进学生发展的两种化学实验教学评价研究

高中化学学科核心素养主要涉及“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”和“科学精神与社会责任” 等五个方面内容，而且在中学化学实验教学中,这五个方面的素养都可以培养。为此，笔者围绕“基于学科核心素养的高中化学实验教学评价”主题，简单谈谈基于发展学生学科核心素养在高中化学实验教学中的思考:

（一）借助实验模型开展实验活动

证据推理与模型认知是高中化学核心素养的重要内容之一。科学推理和科学论证是证据推理的主要体现方式。在实际化学实验中，根据化学知识内容做出猜想和推测，借助实验采集相应的数据信息，开展分析和推理活动，得出相应的化学结论，实现学生学科思维的培养。高中化学教学过程中，结合化学模型将抽象、复杂、深奥的知识内容变得更加直观、具体和简单，从而加深学生对化学知识的学习和理解。例如，在“乙烯”一节的课堂教学中，教师向学生展示身边常见的与乙烯用途相关的产品，借助视觉冲击帮助学生感受乙烯在生活中的价值，激发学生推理验证的欲望。教师提出相应的问题：“乙烷可以燃烧，但是不能使酸性高猛酸碱溶液褪色，可以和卤素单质发生反应，在组成中含有碳氢元素的乙烯，和乙烷是否有相似的性质？”教师引导学生开展猜想活动，并且开展动手实验活动，采集相关的证据进行验证，掌握乙烯的相关性质。通过这样的方式，激发学生对两种物质的认知冲突，思考其中的原因，进而推动学生开展深层次的推理活动。教师继续引导学生开展结构探究，分析乙烯的结构是怎样的。然后进一步引导学生构建相应的乙烯球棍模型(自己动手拼接模型)，开展合作学习活动，对其中的化学键进行推理和分析。教师结合学生模型构建提出问题“乙烯可以使得溴的四氯化碳溶液发生褪色”，结合结构开展化学键变化探究活动，完善学生的认知结构。这样，基于化学基础知识的本质特征及内在联系而构建的知识模型有助于让学生理解知识，达到融会贯通的效果,同时发展学生的“宏微结合、变化守恒、模型认知、实验探究”等化学学科核心素养。

2. 拓展实验教学的空间和学生知识学习范围

核心素养视角下，高中化学实验教学还应该合理进行拓展教学，通过空间上的拓展，丰富学生知识储备，拓宽学生眼界和学习范围。

（1）让学生参与演示实验。在拓展空间过程中，教师要依托教材内容，对一些实验进行改进和优化，并且要随堂进行实验演示或者师生合作，让学生有更多的机会参与演示实验，从而培养学生的动手能力，做到理论联系实际。比如：“盐类水解”实验，教师可以将教材上的实验改为随堂实验，组织学生运用pH试纸检验CH

₃COONa、Na₂CO₃、Al₂（SO₄）₃、NaCl等溶液的酸碱性。在实验操作过程中，学生通过自主观察、分析、总结、归纳出盐类水解的规律从而实现从现象到本质的认识,从而掌握盐类水解的化学方程式和离子方程式的书写方法。适时发展学生的“宏微结合、分类表征、变化观念与平衡思想、模型认知、实验探究”等化学学科核心素养。

（2）布置家庭小实验。除了课上学习之外，基于核心素养的高中化学实验教学还应该放眼于课后学习，这就要求教师要将教学从课上延伸到课下，结合学生实际条件，给学生布置一些简单的化学实验，实验的器材、材料都应该是生活中容易获得的。比如：配制苏打水和汽水饮料、制作分子模型、铁锅底部油污去除效果对比等等。课余家庭小实验的完成，弥补课堂教学的不足，而且在培养学生的观察能力、分析能力、创新能力、动手操作能力等方面都有十分重要的作用，对学生未来学习和发展有着非常大的现实意义。

结束语

教学评价是高中化学课程实施的重要环节，在课程改革与发展中发挥着导向与质量监控的关键作用。基于化学学科核心素养的高中化学实验教学评价，是化学教学评价中非常重要的组成部分，它渗透在教学的每个环节，评价的结果不仅是实验教学有效性的依据，也是实验教学推进生成性实验教学策略的依据，更对学生的全面发展提供了最真实有效的评价依据，真正把培育学生的学科核心素养贯穿到平时教学工作中,使学生学科核心素养的提升落实在日常的学习中。 参考文献

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