大洋彼岸教师培训的启示

张颖

摘要：教师培训是提高中小学教师队伍整体素质，促进教师专业发展，提高教师教学水平的重要举措。本文介绍了美国教师培训的目的与机制，原则与要求，项目与对象。希望对国内教师培训提供一定的启示。

关键词：教师培训，目的与机制，原则与要求，项目与对象

2019年，笔者作为“广东省中小学教师培训专家国外高端研修”团队的一员，参加了“教师专业发展的国际比较与应用”学习。短短21天，我们参观了美国康尼狄格州、纽约州的15个学区含公立、私立、磁石在内不同层次的学校。通过讲座、沙龙、参访、观课、互动、交流、访问等理论加实践浸润式研修培训窥得当前美国基础教育教师培训冰山一角。

“以学生为中心”是当前美国学校主流教育理念，从学区办学纲领、学校教学机制到教师评估等方面无不体现，并清晰地贯穿到每个教师的教学中。即：注重树立学生学习的责任意识，激发其自主学习动力，同时尊重他们的选择权，通过动手操作直观学习抽象的理论，将教学内容与他国文化关联开拓孩子的国际视野，学以致用。新教学法的实施对教师提出了新的要求，教师资格与教师能力的关联得到重视，要想实现教育公平，必须实现教师水平的相对一致，因此，教师培训就显得至关重要。

一、教师培训目的与机制

美国基础教育包含联邦、州、学区和学校之间四个层级的关系，通过政策来实现对于弱势群体的关怀和倾斜来体现教育的平等，并在教师培养中体现。教师培训的目的是使学校能够很好适应联邦、州、学区对学校变革的要求，不断的培训是对教学、对学生负责，并满足教师专业发展提升的需求。培训形式包括校本培训、学区范围交流、跨学区交流，以及根据教师自身专业发展要求设计的相关培训等。在教师培训机制上各州、学区、学校均设置了教师培训机构及人员。如：州校长培训中心负责学区校长、学校管理人员及教师培训；区教育局各学科主任负责本学科从学前一年级到高中的专业指导与培训；学校则配备2-3名有资格证的学术教练负责指导校本教研及教师培训。其中，教术教练的作用不是对教师进行评估，而是最大限度地满足学生、教师个性化学习，解决教学困难。

二、教师培训原则与要求

美国教师专业学习标准遵循的原则是：减轻师生负担开展个性化教学，加强教师培训提高培训的创造性、灵活性。创新之处是：培训领导力建设、资源配置和支持、数据运用分析、加强培训设计、变化培训形式、构建良好的培训环境。培训的原则是：目的简单明确，方式适合调动积极性，加强协同合作，运用有效培训方式或模型制定方案，与培训人员沟通相关帮助指导和咨询，给受训人反馈机会、渠道。在培训过程当中，重点关注学生在成为老师之前的基本培训应注意观念、能力、品质的培养；教师愿意与教授讨论的，但不愿与校长或同事讨论的教学中相关话题；教师更希望的跨区、跨地区的培训；在技术运用跟不上新变化、新技术、新课堂教学老教师的相应培训。教师培训的方式包括:讲座、指导与评估、技术培训、项目研究、相互观摩等协同培训及网上培训等。在培训过程中注重的要求和策略：学校确保教师高质量生活、培训愿景明晰、开展沟通交流、明确问责、充分授权、自主性、能力平衡、协调关系、团队协作、重视培训结果。

三、教师培训项目与对象

美国教师培训较为关注的三个方面群体分别是校长、新教师和特教教师。

1.校长培养与培训

美国学校专门从事行政工作的从业者各州条件不尽相同，康州条件是任专任教师5年后，取得硕士学位以及获得相应的教育管理相关课程学分者可获得初级行政管理证书，并可申请副校长。从事校长职业者是需要有情怀和远大理想的人，校长尽管不授课，但管理事务繁杂，除日常管理工作，大部分时间用于教师教学目标确定、课堂观察指导与教师评估。校长在校长中心接受培训，校长中心的项目负责人大多数是资深校长和教育专家，接受校长中心培训的教师职业愿景是多样的，有想当老师的，有想任行政的，有想当教师培训者的。校长中心培训学员往往是与大学合作，大学教理论性课程，中心负责实践性辅导，培训主题是通过发动学员讨论提供，多是有助于校长工作的热门话题。

2．新教师培训

美国教师的学历相对较高，我们接触到的州教育部长、学区局长、学科主任、校长、学校管理人员、学术教练及相当一部分教师都具有博士学位，且专业、敬业并自觉学习，这得益于教师任职资格制度。新教师在工作5年内须取得硕士文凭，并经过资格认证方能取得教师资格证。对新教师培训通常釆用以老带新，培训周期一般为二年，培训形式规范，内容明确，考核制度完善。新教师通过自我评价反思，向学术教练、管理人员或学校评估委员会提出帮助要求。老中青跨学科教师结合成一个学习小组，围绕某个教科研主题开展为期一年的互助学习。同时，由管理人员或学术教练将培训-发现不足-再培训贯穿2年时间。

3.特教教师培训

美国对特教学生的范围非常宽泛，包括自闭、智障、残障及学习障碍等，由政府对特教儿童提供从学前一年级到21岁非常有力的学习、心理、社工等方面的辅导和全方位服务。特教生是根据美国PDEC专业发展和评估委员会测评，由科学数据决定孩子去向，即进普通学校跟班或进入特教学校，并为他们制定特教IEP个人教育计划，建档跟踪。由于每个学校或者班级都可能有特教学生，对特教教师的培训就显得十分重要了。就读美国师范院校，只有一个学分是特教方面的训练，因此，中小学的教师和校长必须进行有关的特教训练。在特教培训过程当中，主要是以学生的需求为中心，对相应的教师和校长进行全方位的能力培训，包括学生纪律管理、班级管理、阅读障碍的辅导培训。

结论：反思我国，在教师培训方面的顶层设计、培训体系、培训时间、专业发展经费的投入远超美国。但美国基础教育在联邦、州、学区相关法规下的学校管理、教师培训、教师评估、教师资格准入制、特教教师的培训等方面还是值得我们学习与借鉴的。

参考文献：

[1]方帆.给学生无限可能——细说美国教育,中国人民大学出版社，2016.6

[2][美]黄绍裘、黄露丝玛丽.如何成为高效能教师：美国教师培训第一书,中国青年出版社,2011.9

(资金资助来源：广东省教育科研“十三五”规划课题《基于学生发展的小学数学优质生态课堂实施与评价研究》 课题编号：2019YQJK419）

作者简介：张颖，女，湛江市霞山区教育局教研室副主任，正高级教师，从事教研及培训工作，2019年12月参加“广东省中小学教师培训专家国外高端研修”。地址：湛江市人民大道南71号湛江市霞山区教育局，电话[phone]，邮箱[e-mail]。