识字与阅读教学探讨

李敏

摘要：小学低年级段语文教学识字学习占据了课堂教学的大部分时间，本文就如何正确处理识字与阅读的关系作了阐述，以期得到同仁的指导。

关键词：识字阅读学习兴趣教学措施

一、创设情境，激发阅读兴趣

兴趣是学习的最大动力。特别是低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍游戏状态，突然进入较为严肃规矩的学校生活，孩子的兴趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。低年级的语文教学应努力做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点，激发其参与学习的兴趣。例如，教学《老树的故事》一课时，在课前我让孩子们收集各种小动物的图片，教师从中挑选适用的电脑扫描，再配上森林风景和动听的鸟叫声，还给老树爷爷配了音，精心制成课件。在导入新课时，把师生共同完成的这一幅森林美景展现在学生面前，孩子们几乎欢呼雀跃起来，他们融入了这片鸟语花香的森林。这时再让他们谈观图后的感受，学生的思维显得非常活跃，表现出极高的学习热情。

值得一提的是，“激趣”不仅表现在导入新课时。在整个学习过程中，学生会因学习时间长、学习内容单一或不适合等因素，容易出现情绪低落或不够振作。所以教师要随时通过多种方式调动学生的情绪，或直观演示、或巧设悬念、或语言激励……让学生始终感受到阅读的乐趣。把阅读乐趣的获得作为评价阅读教学成功与否的重要因素。

二、在读中识字，在读中感悟

阅读与识字相结合，采用“听课文—读课文—讲课文—学生字”的教学模式。听课文，听老师范读，听同学试读，注意听准字音；自读课文，注意读准字音，圈出生字。学生在反复接触课文的过程中，增加和生字见面的机会，对生字有了初步的感知，在此基础上再来学习生字。在反复听读课文的过程中，也达到了读准、读通课文的阅读目标。

阅读教学强调学生自读自悟，以读为主，在读中感悟课文。教师要特别注意淡化内容分析、词句理解，加强朗读、背诵训练。着重在熟读课文上下功夫，让学生在读中理解，在读中感悟，一课书通过读准、读通、读熟来理解。把朗读和背诵作为语文教学成效的一个标准。

低年级阅读教学要求教师改变词、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握。无论是阅读富有情节变化的童话、故事，还是诵读儿歌、古诗，注重的是对课文整体的认识。对于词句教学，只要能结合上下文和生活实际了解即可，不追求准确、深入。比如《好事情》一文，通过尤拉的故事教育学生做好事情应从生活中的点滴小事做起，对学生进行品德、行为教育。教学中我是这样从整体把握的。先让学生根据自己的生活实际讨论“什么样的事情是好事情？”，在读课文的过程中，相机提出：尤拉想做什么好事情？做成了吗？妈妈让尤拉做什么事？三个问题贯穿了课文的主要内容。在学生带问题熟读课文的基础上，组织学生展开讨论,学一学，演一演，这种整体的把握使学习变得轻松、愉快。

三、放飞想象，张扬个性

根据低年级学生的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界里，还生活在想象世界。在学生喜欢“做梦”时，教师就应该为学生提供“做梦”的机会和条件。我在教学中，特别注意对不同体裁的内容进行不同的设计，给学生提供丰富的想象空间。

在童话、故事等内容中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。由于每个人的生活经验不同，观察的角度不同，产生的情感体验就不同，教师要珍视学生独特的感受，尊重学生个性化的见解，鼓励求新思维、求异思维，让学生自主阅读，平等合作，发展个性。通过个性化阅读提高孩子的个人素质——丰富的想象、敏捷的思维、独立的个性、健全的人格。

四、加强语言积累，提高语文素养

在低年级阅读教学中，教师要注意培养学生在阅读中积累词句的意识和习惯。懂不懂没关系，只要对这个词句有新鲜感，就先将其储存起来。语文学习没有量的积累是不行的。我的做法是：

1.课堂上加强朗读、背诵训练。除了落实课本要求的背诵量外，每单元还挑选3-4个妙语佳句、精彩片段让学生熟读成诵。

2.推广古诗文诵读，有计划地给学生提供一定数量的篇目，要求学生在粗知大意的基础上背下来，让学生博闻强记。

3.引领学生读书，在博览中积累语言。

4.指导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生建立“采蜜本”，摘录妙词佳句、虚编故事、自编儿歌、古诗配画等。

5.展示阅读成果。利用语文活动课举行“词句接力赛”“童话会”“小小播音员”“古诗词配画大赛”等；在黑板报中开辟“读书”专栏，发动学生把课外阅读中学到的精妙词句摘抄上去，学生的阅读成果获得了展示机会，大大激发了课外阅读的热情。

6.在写中积累语言。当学生沉浸在课文意境中时，马上安排写话练习，学生在情感的激发下有话可说；模仿课文句子写等。如教学《太阳》《美丽的彩虹》《问银河》等课文时，学生都留下了自己精彩的习作。

让孩子喜欢阅读，学会积累，让课堂成为师生的乐园，是我们追求的境界。