在初中生物学教学中注重理性思维的培养

任胜

在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的课程性质中明确指出：生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力[[]]。理性思维是学生在生物学课程中重要的、终身受益的学习成果。充分认识理性思维的重要性、熟知理性思维在本学科的教学要点，是生物学教育工作者在落实课程标准的努力中不可忽视的环节。

理性思维就是人们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质的、全体内部联系和事物自身规律的认识。在感性思维的基础上，把所获得的感觉材料，经过思考、分析，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造，形成概念、判断、推理。理性思维是感性思维的飞跃，它反映事物的全体、本质和内部联系。

小学生进入初中以后，他们的思维形式必需要由感性依赖为主向理性思维过渡。因为，理性思维的形成和培养不仅有助于学生更好地完成高中阶段的学习，也有助于学生在今后能更好地适应社会，融入社会。因此，学生在初中阶段理性思维的培养是相当的重要，而生物学课程是学生思维品质提升的重要载体。

1掌握概念是理性思维形成的根本

心理学认为，概念是人脑对客观事物本质的反映。概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元。概念会随着社会历史和人类认识的发展而变化。在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中，提出了50个生物学的重要概念，这些重要概念不仅组成了生物学的知识体系，也是学生进行理性思维的基石。

1.1概念的形成

概念虽然是以文字图示表述事物的本质特征，但如何让学生们理解它，却是老师们在教学设计中需要好好考虑的事情。以“生态系统”这个重要概念的教学为例。上课伊始，教师首先让学生观察带过来的生态瓶，讨论生态瓶中有哪些成分组成的？然后，再观察池塘这个生态系统的模式图，讨论有哪些成分组成的？得出生态系统由生物成分（生产者、消费者和分解者）和非生物成分组成，从而学生就自然的能够理解公园、河流等是生态系统，而一棵树、一条狗不是生态系统。从这节课我们可以体会出核心概念不是靠老师“讲”出来的，也不是靠学生“看”来的，而是靠学生在老师的指导下自己去“悟”出来的。“悟”的过程就是学生进行思维加工过程，就是一个“内化”的过程。从课堂教学的要求看，概念教学的自然和水到渠成应包括两方面：一是知识的逻辑顺序自然；二是学生心理逻辑的自然，主要是思维过程的自然。

1.2概念的运用

萝卜、胡萝卜、甘薯、藕、山药、姜、马铃薯等这些地下部分因储存丰富的营养而可食用，那么，它们中哪些是变态根？哪些是变态茎？如何区分？这就要引导学生回顾根、茎的概念，进行理性思考。在地上部分我们知道的茎是具有节、节间、顶芽、腋芽的，那些在地下部分的茎虽然变了形态，但其依然具有茎的特征，比如藕、姜、芋头等有明显环状的节，节间明显，同时，顶芽、侧芽明显，所以，这些植物的地下部分属于变态茎。马铃薯薯块上分布着许多螺旋状排列的凹陷芽眼（芽眼即是节），芽眼内有芽，相邻的两个芽眼间的部分就是节间。所以，马铃薯薯块是变态茎[[

]]。通过这些分析，学生的思维有序，也就不会由着性子瞎说了。在生物教学中，教师要引导学生形成对生物学感性材料的认识，培养学生思维的直观性，使学生形成思维的逻辑性，认识事物的本质特征。

2学会分析是理性思维发展的动力

2.1情境的创设

在课堂教学中，通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，反复的思维训练中，让学生通过自己的思考达到形成理性思维的目的。

例如，在讲授“人的血型”一课时，首先播放古代滴血认亲的视频。只见在装有水的碗中先加一滴小孩的血液，然后，再加入一滴大人的血液，如果这两滴血液融合在一起，说明这两滴血的主人是有血缘关系的，反之，则没有。看完视频后问学生，这种实验有科学道理吗？学生们对此议论纷纷，进入思考状态。在此基础上再进行血型相关内容的讲解则有利于学生思维的发展。

2.2问题的分析

在生物学教学中，有时候不是仅仅了解概念了就能够知道结果的，需要有分析的思路才能够得出结论，尤其是在遗传学的教学中。遗传学认为，生物的性状一般是由成对的等位基因控制的，而基因又分为显性基因和隐性基因，有显性基因存在的就表现出显性性状，只有两个都是隐性基因才表现出隐性性状。遗传实际上就是亲代将性状传给下一代的过程。因此，经常需要分析有些基因（尤其是致病基因）是通过什么途径传给下一代？有着怎样的规律？例如，色盲基因位于X染色体上，一对色觉正常的夫妻生了一个患色盲的孩子，那么，这个孩子的性别及色盲基因是谁遗传给他（她）？这是一个伴性遗传的问题，许多学生束手无策。首先要知道，色盲是由隐性基因控制的，而男性的性染色体是XY,，女性的性染色体是XX，因为夫妻双方均为色觉正常，所以，判断出父亲没有携带色盲基因，是正常人；母亲是色盲基因携带者。如果父亲有色盲基因，就会表现出来，因为他只有一个X染色体。同样的，患病的小孩是男性，因为，父母双方只有一个色盲基因，只能够在XY的形式上表现出来。所以，结论是小孩的性别是男性，色盲基因由母亲传递而来。通过分析解题思路，学生打开了思维。

理性思维的教学需要教师的引导，要让学生学会思考问题的方法，教师通过对生物学原理、方法的归纳和总结，帮助学生掌握科学的思维方法，提升学生的思维品质，促进学生理性思维的形成。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2

[2]张燕翔.小学科学教师常见错误植物知识解析[J].生物学教学，2018（7）：74-75