贴近生活教数学

张世泰

“一切数学来源于生活,来源于生活的现实。”生活中处处有数学，每个儿童在成长过程中都为数学学习积累了丰富的感性材料，但由于每个儿童生活的背景不同，他们对同一问题的看法、处理方式也不尽相同，开放题教学满足了不同层次学生的需要，有利于学生从自己的角度去思考、探索，使每个学生得到应有的发展。比如，在教学“认识人民币”一课时，教师在练习中提出怎样付一元钱的公交车费？学生根据已有的生活经验，有的说付1元，有的说付2个5角，还有的付10个一角，也有说付5个2角等等。在开放的运用中，发展了学生思维，帮助学生搞清了元和角之间的关系。再如，生活中的“租车问题”、“打折问题”都是学生感兴趣而又熟悉的数学问题，通过这些开放题的教学，克服了死记硬背、机械模仿，培养了学生创新意识，符合新世纪的人才培养精神。

数学来源于生活，又服务于生活，这是数学学习的意义所在。《数学课程标准》将“数学实践活动与综合运用”作为一个重要的学习领域，要求我们在数学活动中让学生自主探究数学规律，并根据规律来解决生活中的实际问题，实现了数学与生活的有效沟通。它打破了以往的学习模式，通过让学生动口说、动脑想、动手操作，协调多种感官参与活动，人人可参与，个个可操作，可自主探索，也可小组合作。由于学生有了一个属于自己参与和合作的平台，所以每个学生都能获得不同程度的发展。如《有趣的拼搭》一课，先让学生在“推推滚滚”、“堆堆搭搭”的游戏中认识长方体、正方体、球体、圆柱体的本质特征，再通过“搭搭数数”的游戏，让学生用这四种几何形体设计出自己喜欢的各种图形，寓教于乐。这样，在动手实践中，发展了学生的空间观念和审美情趣