透视教师生气心理

张瑾成侯光娟

作为班主任，我在处理学生问题时很容易生气。于是，我不时撰写“生气案例”，认真分析和认识这种负面情绪，以避免生气事件再发生，不断提升和凝就积极教育情感。我经常思考教师生气的原因，经过总结，发现有以下几点。

一、教师生气原因深析

1.感觉教师的权威和自尊被触犯

心理学上认为恼怒是一种强烈的、冲动性的情绪。个体受到的某种背叛、侮辱、中伤、侵犯或骚扰等，都是生气情绪产生的导火索。生气是一种个体在被侵犯时的过敏反应，是自我对威胁或干涉等外界刺激表现出来的对抗性、攻击性情绪。所谓威胁并不仅指身体上受打击的危险，更多的是指自尊或尊严受损。如有位教师正准备上课时，有个学生“大摇大摆地走出教室”，这位教师的第一感觉肯定是“火！如此无视教师的存在！”该同学“连个招呼都不打”的表现冒犯了他的自尊。

2.不了解学生的真实情况

有些教师对学生“问题”的真实情况缺乏深入了解，先入为主。许多老师都曾在未了解真相的情况下，主观地认为学生如何错，拿成人心理臆测学生言行的，杯弓蛇影又小题大做。或认为学生不诚实，或认为学生不认真，或认为学生不服管教，动辄火冒三丈。工作方法缺乏民主性，不听学生意见，容易感情用事。

3.有管理和控制学生的需要

有时，生气或愤怒是一种工具。愤怒使教师的心理地位迅速拉升，教师借着生气的样子，重申权力，得以握有控制权。教师借生气让学生知道某些行为是被禁止的，往往有效。教师大发雷霆之后，学生哪方面的表现都会好几天。这样一来教师学会了用生气或者发怒的方式来控制和管理学生。如有位教师想发本子让学生写生字，可学生一听到又要抄写生字，就嘀咕开了，教师把本子“砰”往讲台上一扔，生气地说：“……”瞬间教室里变得安静，生气起到了管制学生服从管理的效果。

还有是为了证明自己是正确的。

康德说：生气是拿别人的错误惩罚自己。当我们认为别人错的时候，就容易愤怒。生气的人都会说“我没有错”，或者说“我错在哪了”，或者说“我是对的”。我们愤怒因为我们认为别人是错的，或者说我们愤怒是因为要证明自己是正确的。如面对一名忘记佩带标牌的学生，教师的第一反应是“太不像话了，学校三令五申，我三番五次强调……顿时，一团怒火在胸中燃起”。此时，教师成了学校和班级制度的代言人，成了“真理的化身”，而学生则犯了“严重错误”。

4.过于追求完美

铃声响了，吴老师走到教室门口，还有很多同学在吵闹，吴老师火冒三丈，她走到讲台上，用棍子使劲敲桌面，大声说……有些教师容不得学生犯错误，总希望自己一到教室上课，学生就马上安静下来，更容不得学生上课说话、做小动作等。否则，教师就生气地板起面孔严厉地批评学生。作为教师，希望学生乖一些、听话些，甚至对学生要求高些都是可以理解的。但现在的学生，随着信息渠道来源的多样化，社会交往面的扩大，他们的主体意识已经增强，如果教师依然抱着整齐划一、一板一眼、按部就班的纪律观，不调整自己的思维方式，生气就在所难免。

二、调适情绪的策略

那么我们应该如何调适自己的生气情绪，应有哪些应对策略呢？

1.要识时务

尽管“师道尊严”的思想和事实仍然存在，但我们也必须承认，随着社会与教育的发展，多元化及人文化的教育思潮已经波及人心，板着脸的教育时代已基本结束。“识时务者为俊杰”，教师应该洞察社会与事实，顺应时代变迁。教师应以“引路人”和“服务者”的角色出现在学生面前，用自己的理想和信念、智慧和热情来赢得学生的爱戴和尊重，找到自己的幸福感。当学生冲犯教师时，教师要宽容、理解和思考，调整自己的教育方式，不能动辄生气，依靠“发脾气”来维护颜面。

这个时代的学生变得特别难以沟通和管理，他们的狡辩、开放、猎奇等特点给老师们留下了深刻又难以理解的印象。教师要树立民主、平等、尊重与信任的现代教育理念，构建富有协商机制和规则机制的学生管理体系，这是现代教师面临的挑战。

2.要变自己

教师都有一种“为了孩子好”的意识，对他们抱有美好期望，并以一种自认为良好的、恰当的方式去影响他们，不知不觉使自己成了“真理的化身”。于是，老师总认为自己是正确的，学生应该接受和履行自己的观点，稍有违背就动怒。其实，随着多元教育价值观的影响和对学生作为主动建构学习者的实质的认识不断深入，教师要调整自己的认识和行为，尊重学生的选择权和与之相应的言行表现，尤其考虑到不同发展阶段和发展水平的学生在某些事件或问题上表现出的差异性，要摒弃标准性、强制性和统一性。

3.要多学习

教师工作虽然有教育理论作为依据和支撑，但是教师工作更具有主观性和经验性。教师不是神仙，也易受到主观经验的影响，会戴着有色眼镜观察和处理问题，失去客观性和科学性。教育学告诉我们，如果教育本质的知识愈能推广到我们具体的教育教学工作中，那么心灵的力量愈强大，我们对于那外在原因的爱或恨以及由这些情感所激起的心灵的波动，将随之消失，这便是理智之于情感的驾驭和调整力量。因此，教师要自觉加强教育科学理论的学习，用理论观照亮自己的教育教学工作。

同时，教师更要树立起积极的教育人性观，相信学生的潜力，尊重学生，遇事多追问几个“为什么”，弄清楚原因再思考“怎么办”，让教师的教育工作彰显对学生情感和人格的理解与尊重，从而释放出学生的动力和潜力。

4.要炼胸襟

有人说过：“在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下，你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。”我觉得老师即使做不到不生气，但至少可以做到不发怒，要为情绪寻找出口。老师还应多炼胸襟，改进教育艺术。老师要开放，要有弹性，应广纳学生的意见；要提供机会，让学生抒发心中的情绪；要多与学生接触，用心倾听学生的想法；要懂得用开明、幽默、创造性的方式来化解师生间的冲突；要明白任何处罚方式，都要在法律、政策允许的范围内，都要顾及学生的尊严，不要在盛怒之下做决策，以避免以偏概全。

总之，教师生气能折射出教师的教育情感和教育智慧。透视教师生气心理，找到生气原因，做出及时调整，这是推进教师专业成长的重要基础和方法。美好的教育情感可以使我们的教育成为伊甸园，我们期待着每个教师都拥有这份美好的情感。