新时期下的小学数学教学

达尔姆

〔摘要〕新时期的小数教学应重视实践性、开放性。在教学中，要从学生心理出发，激发学生学习数学的兴趣。

〔关键词〕小数实践开放应用能力

我们在小学数学教学的探索与实践中，一定要从小学生心理出发，从数学的应用性、开放性方面去引导学生学习数学。以《求剩余为基本数量关系的两步计算应用题》为例，谈谈应用题教学中开放性、应用性问题的教育价值。

这一课时的例题教材是这样写的“例1.食堂原来有50袋粮食，吃了4天，每天吃8袋。还剩多少袋？”这一课时是小学生真正接触两步计算应用题的开始。传统的教学，就是由教师设计一个连续两问的应用题，然后抽掉一个中间问题，或降某个条件隐藏间接出现，就成了两步计算应用题。这样，学生沿着教师的设计被动地获取新知，学习兴趣不浓，思维不活跃，这不利于培养学生的思维能力和应用能力，本着以学生的发展为本的教育思想、力求发挥学生的主体作用，我们打破传统的教学设计模式，从开放性、应用性等方面入手做出一些有创意的教学设计。

在小学数学教学中适度引入开放性、应用性问题，能弥补传统应用题教学的缺陷，有助于培养学生的应用意识和能力。应用题教学中如何设计体现开放性、应用性的问题，简单地说，①这个问题的情境来自于现实生活，而不像传统的应用题常常为了让学生应用某一数量关系，人为地去编造一个脱离实际，远离现实的情境；②这个问题有多种解题策略与结论，评价时根据不同的情况给出不同的评价，而不像传统的应用题答案只有一个，评价结果只有“对”或“错”两种标准。

在小学数学教学中，作为教师要认识实践，开放、应用的意义。

第一，有利于激活学生的思维，发展学生的思维能力。这充分调动起了学生学习的积极性，激活了学生的思维，有利于培养学生思维的灵活性、广阔性、深刻性。

第二，有利于因材施教，发挥学生的主体作用。在解决这个开放性应用题时，因学生之间客观存在着的差异，使得他们的解题水平大不相同，有的只能想出一种可能，有的四种可能全得到；在算给弟弟的颗数时，有的只能想出一种算法，并还要通过操作实物帮助理解，有的却能想出多种算法，甚有个别学生想出一些有创新的算法：10&pide;2=1(颗)……8(颗)(分给2个人，每人1颗，余下8颗给弟弟)、10&pide;2=2(颗)……6（颗)(分组2个人，每人2颗，余下6颗给弟弟)，或者10&pide;3=1(颗)……7颗(分给3个人，1颗再加余下7颗给弟弟)，10&pide;3=2(颗)……4(颗)(分给3个人，2颗再加余下4颗给弟弟)。这些想法结论是正确的，当然算法是错误的。但这些想法只有一定的创新性，是学生思维创新的结果。正因为该问题具有开放性，能挖掘不同层次学生潜在的能力，使一部分学生进发出创新的火花；使智力水平相对较差的学生也能解决问题，品尝成功的喜悦；使智力水平较好的学生，也有充分施展他们才华的空间。这就充分发挥了学生的主体性，体现了因材施教的原则。传统的封闭性问题，只有智力好的学生有表达自己观点的机会，而智力差的学生只能当听众，开放性问题中智力水平较低的学生也有表达自己观点的机会。因此说，开放性问题很有利于智力差的学生发挥主体作用，实现与数学的交流。

第三，有利于培养应用能力，增强应用意识。总之，开放性、应用性问题十分有利于培养学生的数学应用意识和能力。

解题商店里的花布每米8元，妈妈带去40元钱，想买6米花布，钱够1吗？(怎么办？)时，有的学生说不够，那就买5米吧；有的学生说先欠8元；有的学生说与店主还价，只要每米6元就可以了……

像这样的数学问题现实生活中是常有的，学生解题时，运用数学知识想出了很多好的解决办法，这样的过程就有利于培养学生的应用意识和能力。

笔者只是根据某几个教学片断粗浅地阐述了应用题教学中应用性、观实性问题的教育价值。若要充分发挥其教育价值，以下几个问题大家必须注意。

1应用题教学中应发挥学生的主体作用，充分尊重相信学生

如何做到发挥学生的主体性呢？这就需要教师教学民主，尊重学生的人格，尊重学生的思维活动，尊重学生的观点。课堂教学中应根据学生的思路合理调整原来设计的教学思路，以学生为主体，教师少讲，让学生多讲；教师慢下结论，让学生尝试、探究、讨论，得出结论。课堂力求创造一个生动活泼、民主和谐的教学氛围，激发学生的求知欲，使学生成为课堂上真正的主体。

2应用题教学中应以学生的发展为本的教育理念，来设计教学过程

钻研教材时，努力挖掘教材内容的生活原型，恰当处理好教材，使教学内容源于生活，又高于生活，使教学既立足课堂，又高于课堂，实现生活问题、数学问题、应用题的相互转化。在以素质教育为方向，全面提高学生素质的新课程教学改革之中，我们在教学中一定要面向未来，面向素质教育。

参考文献

1罗达民.重视小数教学的实践性开放性.今日文教了，2012

2邹志林.小数教学探索与研究.现代教学，2011

作者单位：四川省阿坝州红原县邛溪易地育人寄宿制学校