强化英语小组合作学习优化课堂评价

黄德志

新课标倡导任务型教学，即让学生在教师的指导，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

建构主义学习理论认为：知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正。这个理论也强调小组合作学习的重要性。

小组合作学习是以小组为最基本单位，它以教学中的人际合作性互动(cooperativeinteraction)为基本特征，以“组内异质，组间同质”组成学习小组为基本活动方式。合作学习中，小组成员为完成共同的任务，要经历动手实践、自主探索和交流的过程。新颁布的英语课程标准就倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。

小组分组一般由7～8人（优等生2人，中等生3～4人，差等生2人）组成，每组选一名优等生当小组长，分工明确。

一、小组合作学习中存在的误区

1.观念上的误区

在实施合作学习的过程中，有些教师片面地将小组合作认为是小组讨论，过于追求活动的形式，讨论的实效性。其实，这种讨论并不是真正意义上的合作学习。

2.理解上的误区

重视讨论，轻视思考。在合作学习中，不少教师经常这样操作：课前让学生预习，一上课就提出与课文有关的问题，学生立即开始讨论，然后汇报结果。这时往往结果并不令人满意，有时发现学生并不是按照自己事先设计好的思路回答，教师往往只好自己公布答案，从而失去了讨论的意义。分析其原因，主要是教师在组织合作学习时没有给学生充分的时间思考，自己觉得该“合作”了，学生就得迅速合作，该汇报了，即使学生讨论正热烈，也必须停止，可想知结果是怎样的了。

3.实施中的误区

(1)小组成员搭配不当影响合作学习的效果

在合作学习中，合理分组，小组成员的分配是取得成功的前提。不少教师在考虑分组时通常不去考虑小组成员的搭配，就让前后桌的学生组成讨论小组，因此往往这种合作小组成效甚微，很难完成预先设定的学习目标。

(2)“搭车”现象

如果合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业（当然有时是由小组成员推给的），而某些小组成员无所事事的现象，这种就称之为“搭车”(free-rider)现象。这种现象通常发生在当小组只有一项作业，只交一份报告，只提交一份设计方案的时候。它还会造成这样一种情境，使一些被认为缺乏学习技能的学生很容易受到其他同学的冷落和忽视。

二、小组合作学习过程中低效的根源

在日常教学中，我发现教师和学生在小组合作学习上都存在问题。

1.教师的问题主要集中在对小组合作的认识、组织与操作上。主要有以下五种情况：

（1）教师对合作学习活动的内涵不到位，话题陈旧、缺乏新颖性。

（2）教师对合作学习活动设计准备不充分。

（3）分组不合理，组员分工不明确，组员之间缺乏互补性。

（4）忽视过程性评价，教师做甩手掌柜

（5）教师对活动中的自我角色定位认识不清

2.学生的问题主要有三个方面：

（1）由于学生学习基础、语言表达能力不同，造成参与度参差不齐。

（2）学生合作意识淡薄，对参与缺乏兴趣。

（3）部分学生认为小组合作学习是搞形式主义，积极性不高。

（4）很多学生性格内向，有羞怯心理，不敢表达，害怕被别人笑话。

三、解决问题的策略

针对小组合作学习中出现的种种问题，必须采取有效措施改变种不利情况，才能使小组合作学习变成英语高效课堂的助力。

1.教师指导——强化学生的学习能力，提高学生的知识储备

一些学生由于基础差，想表现自己，却无能为力。只有让学生掌握基础知识、拥有自学能力，才能在课堂上拥有自信，表现自己。例如：让每个学生掌握音标；音标与字母组合发音相匹配；了解英语的常用基本句式；会用英语常见的基本时态和语态……否则，巧妇难为无米之炊，一切都是空谈。

2.教师引导——培养学生的合作意识，让学生体验帮助别人的快乐，让合作意识具有长久性。

现代社会需要团队精神、合作意识。无论是英语交际法还是任务型教学都是以交流合作为依托。

3.教师要备课充分，精心准备素材。

教师要善于从实际出发，想方设法创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。在课堂上精心组织好教学材料，设计一些教学活动，不断引入丰富的背景，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生有身临其境的感觉，从而引发他们更大的学习兴趣，激发学生学习英语的动机，让学生在真实情景中学习外语，最大限度地调动每一个学生的积极性，帮助、激励学生理解英语和主动运用英语表达思想。

4.优化形成性评价机制

（1）很多教师只重视终结性评价，往往忽视形成性评价。后果是不能及时获得学生习得效果并作出及时反馈。即使在活动过程中评价，也是片面的。要想使小组合作学习顺利并且高效的开展下去，就必须重视形成性评价。学生从在活动中受到好的评价，然后激发出浓厚的兴趣，更加投入到小组活动中。对小组评价具体做法如下：

①最低成绩评价法

在公平合理分配小组的前提下，通过评价每个小组的最低同学的成绩，来衡量哪个小组进步大小。

②平均成绩评价法

把小组每个成员的平均成绩作为评价的衡量标准，最高的进步最大。

③作业齐全评价法

看哪个小组交作业最齐全，组内有成员未交，其他人都不能交。这样做不仅能解决了作业完成的效率问题，而且培养了学生团结互助、互相理解的品质。此法也有弊端，但是利大于弊。

④组内评价法，让一名优等生和一名差等生结成帮扶对象，评价哪对共同进步最大。

（2）评价主体要多元化，评价方式要人性化

因为班级人数多、小组多，要发现每个小组成员的各种闪光点，仅靠老师的一双眼是远远不够的，因此评价主体的多元化很有必要。可以尝试教师评、小组互评、小组自评、学生互评四种方式相结合。主要依据前两种测评方法。

国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》(Learning:thetreasurewithin)指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，同时，合作学习也是我国《基础教育课程改革纲要》（试行）所倡导的一种重要学习方式。合作学习这种方式，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生解决英语问题能力的提高，对英语学习活动的开展具有积极意义。在合作学习策略的实施过程中，强调师生互动，生生互动，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。实践表明：合作学习有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语综合能力，提高英语教学的质量和效益，也有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。当然，没有一种教学方法与策略能够同时达成所有的教学目标，教学应有多种多样的教学模式与方法与之相应，所以，如果能把多种教学模式互相结合，取长补短，才能应付千变万化的教学实践，真正达成我们的最终教学目标。