让名著阅读“实”起来

李静

名著是人类文化的精华。阅读名著，如同与大师携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。

新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，各地中考也加大了名著阅读的考查力度，尤其是伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。但当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观，学生在阅读品质上功利性、依赖性、肤浅性较为严重，“粗粗看了，不甚了了”，更是让师生对名著阅读一筹莫展。

为此，语文教师必须身体力行，谋求通过自身的探索和努力，为学生课外名著阅读进行一些有效的指导，坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养。以下是我对名著阅读的一些思考和探索。

一、阅读有痕：方法引领，切实有效

浏览：掌握正确的阅读方法可使名著阅读“有实效”。

叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只做得一半。”对于作品中的情节，以快速阅读的方法浏览，获取一定的信息。可阅读目录、图表演示加深对名著主要内容的印象，让阅读有痕。

如读《人类群星闪耀时》，引导学生：书中的群星比喻哪些人？你是怎么梳理出这些主要人物的？学生讨论总结：看目录、浏览文章时发现反复出现的人名、作者重点评价的人物，便在阅读实践中体会浏览的妙处。

摘抄点评：对名著的经典片段、重要细节、关键情节和话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。学生边读边做摘记，或作圈点、旁批，做卡片，写心得，改写等，逐渐养成良好的习惯。

学生在人手一本的《我的阅读手记》中评标题，品词句，聚焦细节，在“悦读”“细思”中，增长了能力，丰盈了心灵。读《小王子》时点评道：“这是一个童话，平淡地在作者的回忆中慢慢展开的一个遐想。许许多多看似平凡的细节，却埋藏着引人深思的内涵。只有用心去贴近和体会，用自己已经慢慢变成大人的思想来体味，一点点地找回那种纯净的感受，对单纯的思念。”就在这“一词一句”“圈圈点点”中读出了经典的厚度，引导学生真正与经典对话，深深感受经典的魅力。

二、阅读有声：途径多样，激发兴趣

让每一个学生都来担任名著经典片段的“朗读者”，让阅读“有声”，通过大声地朗读，来传递经典的美好，体验经典的不朽，借此提高文化品位，积累人文素养。

举办“名著推介”“名著交流”等多种形式的活动课，请学生担任主持人，教师退到幕后指导，确立学生的主体地位。开出了像“《小王子》——成长的献礼”、“文明的轰然倒塌——《一个人的村庄》”、“年轮——《沙乡年鉴》”等由学生主讲的阅读交流课。

提供名著阅读导读微课程《单元整体建构下主题阅读拓展课程》，为名著阅读搭建自学交流的平台。

三、阅读“有深”：拓宽加深，探究思考

名著阅读是以发现新问题、提出新观点、新见解，有所创新为目的的阅读，阅读中绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新。

读《万历十五年》时，欣赏该书“崭新的视觉，辩证的思维”，聚焦“戚继光”，客观评价他，既是“孤独的将领”，但亦有人格上“不光彩的阴暗面”，并深究明朝灭亡的原因。“读史使人明智”，在阅读中智慧地思考，获得人格的独立。

利用群文阅读，实现高效率、高强度的阅读，拓宽阅读面，加深思想力。主题阅读“成长有痕——携一路风景”、“小人物的冷暖人生”、“把栏杆拍遍——重读古文人”、“‘故乡’群文阅读”、“‘亲情’群文阅读”、“写景哲理散文”等的尝试，让教师的角色再次转变，成了一位“阅读者”，引领学生在阅读的世界里越走越宽，越走越远。

四、读以致用：厚积薄发，以读促写

名著阅读没有捷径，更不可偏废，只能这样慢慢地积累。积累到一定程度，学生的水平自然就会上一个台阶。这就是“厚积薄发”。实行“以读促写，以写促读的互动式阅读”，通过名著阅读教学的有效性，打通阅读与写作，经过三年的努力，学生的写作能力迅速提升，屡获佳绩，多次多人在温州市“社会一角”青少年作文大奖赛中获一等、二等奖，斩获了“瑞安市中小学生主题书信大赛”“中小学生暑假读好书征文比赛”等多个奖项，本人也荣获“优秀指导师奖”。

我们欣喜地看到学生在写作中，找到阅读与写作的契合点，写出不少优秀的习作。如以“机遇”为话题的习作，学生以《败走滑铁卢》为题写道：“命运之神携着机遇向强者和强暴者迎面而来。她多年奴隶般地俯首听命于凯撒、亚历山大、拿破仑等人，然而有时，她也会极为罕见投入平庸之辈的怀抱。您，格鲁希亲手将命运之线抓在了手里，机遇就在眼前。可您，几乎是颤抖着将投向您的机遇推开，终于与之失之交臂。”深切的感受发乎笔端，灵魂的颤栗令人动情。

由经典奠基，激发学生一生的文化向往，让学生深入、持久地遨游在名著的天地中，“为终生学习打底，为终生精神发展打底”，这是我对名著阅读的美好愿景，也是对当前名著阅读教学的真切呼唤，呼唤名著真正靠近你我，温暖心灵。