尝试生活感悟哲理

李学英

李学英山东省招远市西苑学校264000

一、教学目标

1.让学生感受生活与感悟的关系，了解尝试感悟的一般思维方式。

2.让学生掌握“尝试感悟式作文”的一般写法。

3.培养学生的感悟能力，从平凡的生活事件中感悟出一定的哲理启示。

二、教学过程

1.生活琐事尝试导入

师：同学们，我们平时在写作上有许多心得，也有许多的困惑，其中一点就是有同学感慨“没什么东西好写”。其实，我们看似平淡的生活中有很多素材可以写成文章。比如现在天气有些冷了，有同学晚上睡觉经常掉被子，有过这样的经历吗？掉了被子你是怎么做的呢？

生1：我马上拿起来，重新盖好，免得着凉。生2：有时自己也没感觉，冻醒了才知道，这才重新盖好。

生3：我感觉冷，但往往拉个被角睡觉，可能自己有些懒吧，呵呵。

师：同学们的不同做法产生了不同的结果，有些同学不仅受冻，或许还伴有伤风、感冒、发烧、流鼻涕等后遗症。那么，你从掉被子这件事中，有没有得到一些启示呢？生1：我觉得做事要勤快些，否则往往会产生不良后果。

生2：我觉得做事如果预见到了不良后果的话，要付诸实际行动，否则会自食其果。

2.文段实例尝试诠释

师：同学们能从这件事中获得这些启示，值！有一位升入高年级的学长，他也有过掉被子的经历，并且把这件琐事写成了一篇文章，其中有这么一段，我们一起来看看吧。

生活与学习中有很多这样只要一“伸手”就能办到的事情，但往往我们却懒于“伸手”，以至于一些触手可及的事情都无法做到。学会“伸手”，勤于“伸手”，那样会有很多事情迎刃而解。——选自《“掉被”的启示》

师：这段文字由“掉被子”这一生活事件，联想到对待“生活和学习”的态度——学会“伸手”，勤于“伸手”。对“掉被子”的认识可谓独到深入，这种生活事件联想到其他方面的构思，我们可以称谓“感悟”。

3.生活事件尝试训练

师：同学们认识图片上这位同学吗？

师：对，这位同学就是五（2）班的孙辰，你们是怎么认识他的啊？

生1：校运动会上他参加了1500米长跑，而且人这么胖，出乎我们的意料。生2：他还跑了个最后，被人家拉下好多。

师：你还能记得当时的场面吗？有谁还清晰地记得？生1：当时他几乎吸引了全体同学的目光，成为运动场上的焦点。

生2：最后一圈时，大家都不约而同地为他喊加油，最后还有很多同学、老师为他鼓掌。

师：掌声是对他跑完全程的肯定和赞赏。那么，运动会过去快一个月了，这一幕为什么会留给你这么深的印象？

生1：他能坚持跑完全程，他的毅力让人佩服。生2：大家对他的失败没有给予嘲笑，而是报以肯定的掌声。

师：大家说了各自的理由，我心中有一些疑问：你是不是可以给我一个合理的解释？

心存疑问。（1）明知1500米不是自己的强项，获奖无望，或许还会引来某些人的嘲笑，但他却站在了1500米的跑到上。有人说这位同学真傻，你怎么看？（2）他一开始就落后，中途又落下两圈，最后一名已成定局，但他没有停下脚步。有人说干脆退出，你怎么看？

对第（1）问，学生有代表性的观点如下：

生1：我觉得他的选择不明智，明知自己不是跑长跑的料，为什么还要报这个项目呢？这不是一个很傻的举动吗？

生2：我觉得这是他有勇气的表现，他敢于面对自己的弱项，敢于挑战自己，因此不能说傻。

对第（2）问，学生有代表性的观点如下：

生1：我觉得这是坚持不懈的毅力，值得肯定，哪能轻言放弃呢？生2：我倒觉得他应该学会放弃。败局已定，放弃也没有人会说他，他已经尽力了。师：你还有哪些引起我们思考的发现？从中能感悟到些什么吗？

小组代表1：当他中途落后别人两圈，有人喊“加油！加油！”有人说“别跑了”。这让我有所感悟：给落后者一份鼓励，就是最大的帮助，是雪中送炭；嘲讽者才是可耻的。

小组代表2：当离终点还有百米左右，看台上所有的同学都不约而同地起身鼓掌，我从这个现象中感悟到要“不以成败论人”。师：有了这样的感悟，下面请你选择一个角度，写成一段富有哲理的文字，并相互交流。（1）有适当的情形描述；（2）有自己的感悟哲理；（3）拟一个有韵味的标题。

4.教师下水，最好的教育

让孙辰同学参加1500米比赛，这在我的意料之外，他的身体素质与遥远的1500米之间，令人找不出丝毫的联系。他在跑道上遇到了远胜于终点的恐惧：有观众最初的嘲笑，有中途落后的难堪……看着他面露疲态、体力不支的模样，有哪位班主任给予他这样的重任？但他也赢得了同伴一路的鼓励，赢得了观众不约而同的掌声。突然觉得，他会在这一次艰辛的征程中收获许多许多：勇气、信念、毅力、执着……我应该为他的老师叫好，她能放弃运动会中宝贵的几分，给予一个学生一份信任、一个机会、一次磨练……这不正是对学生最好的教育吗？身为老师的我，在将荣誉、机会、表扬给予优生的同时，更需要给予那些最渴望信任与鼓励的孩子。

生1：我觉得老师是从一个教学工作者的角度来看待此事，并且产生感悟的，很符合实际。

生2：我觉得老师的语言虽然没有什么华丽的辞藻，但读起来还是很有感觉的。

生3：老师的标题好像很平常，是不是可以改得更有文采些？……

师：通过“感悟”这种思维，我们就能从日常生活的经历中，获得许多写作素材，并且也能写出具有一定生活哲理的文章。在以后的写作中，就让我们多多尝试“感悟”这种写作构思吧，希望它能给大家的作文带来提高和进步。

三、反思

1.深入文学创作的思维领域，立足写作教学的本质。该课的教学内容定位于“尝试感悟”式写作思维训练，“尝试感悟”正是文学创作（包括学生写作）的思维特点之一。只有从思维上理顺头绪，才能有文字形式的文学作品诞生，该课教学内容正是抓住了这一中小学生写作中普遍存在的思维盲点，把充分认识、培养、训练学生的感悟性写作思维作为写作教学的重点。所谓“源头活水”，文学作品的“源”在生活，更在是有写作转化功能的思维上。只有激活这一源头，才会有文思，才会有文学创作的热情。教学中，教师的教学目标明确，主题鲜明，课堂重点突出，整个课堂以学生的思维训练为主，这和一般写作教学中注重例文分析、技法训练是有本质区别的，也让我们对“什么是写作教学”、“写作教学教什么”的问题有了更深入的认识。

2.注重生活素材的发现，挖掘生活现象中的看点。许多学生感叹生活单调，写作无素材，的确，中学生的生活圈子相对狭小，但若因此就放松生活素材的发现、积累，势必错失提升写作能力的契机。生活是丰富的，丰富的生活还需要发现、尝试、品味。本课堂上，教师以学校运动会的一幕作为切入口，引导学生进行尝试感悟思维训练，使学生对自身生活经历有了新的认识，更提升了学生的文学创作思维能力；同时，也减少了学生对写作的恐惧感。只有身心贴近，才能有真实的情感体验与哲理感悟。

3.理顺课堂教学环节，符合作文教学的认知规律。作文教学需要一个从感性到理性的认识飞跃，合理的教学步骤正是这种教学认知规律的体现。该课设计中的几个教学环节，使学生对“尝试感悟”这一思维方式经历了感受、认识、理解、运用的过程。“生活琐事尝试导入”，使学生从自身经历中体验“尝试感悟”，属于体验感受阶段；“文段实例尝试诠释”，通过学生的写作片段，从写作上对“尝试感悟”有了进一步的认识，属于理性阶段；“生活实践尝试训练”，引导学生关注亲身经历，由浅入深地对事件进行认识和尝试感悟，是该课的教学重点，具体环节步步深入，符合认知规律；“教师下水”，既是教学成果的检验，同时也符合师生平等的原则，有力促成了课堂的和谐氛围。