师爱，教育工作的奠基石

严慧萍

摘要：2012年我毕业于阜阳师范学院，次年九月即考到农村小学工作，不知不觉已在自己执着选择并执着热爱的教师岗位上干了六个春秋。从教几年来，深刻感受到农村小学生爱的缺失，尤其是后进生的那种孤独和无助，是农村小学生在学习进步道路上的一大阻碍。

关键词：学生师爱奠基石

爱是人类永恒的话题，在师生之间也要渲染爱，我们教育者不仅要把爱当做教育的基础，也要教会孩子们学会爱别人，把爱当做人生前进道路上的奠基石。别林斯基说：“爱应该是教育的工具。”马克思也认为“只能用爱来换爱，只能用信任来交换信任。”因此，爱学生是开展教学工作的前提，只有教师对学生倾注真挚的感情，让学生感受到来自于教育者对他们的爱与希望，学生们才会“亲其师，信其道”，他们才会乐于接受来自于教师的教育，并在爱的环境中自觉地求进步。

根据调查，农村学生大都是留守儿童，他们大部分由隔代的长辈抚养长大，很少有父母双方都在家的，而在外打工的父母也很少关心孩子，由此，农村学生在家庭教育这一块严重缺失。隔代长辈除了在生活上能够给予基本的满足外，孩子们并不能感受到多少来自于家庭的爱，尤其是那些离异家庭或父母仅存一方的家庭。所以，农村小学的学生在爱的缺失下，叛逆、乖张、难以管教，进而导致教学工作也难以开展，具体表现在孩子们只想着贪玩，课堂教学上学生缺乏兴趣，老师布置的家庭作业难以完成等。所以，一般的教学手段对于这群缺爱的孩子，并不能取得良好的效果，这时候，师爱在学生成长的道路上就显得弥足珍贵了。

有些老师遵循着以前的老思想，认为“教鞭下出人才”，因此，在教育教学工作中，常常以“暴力”来和学生进行对话，这种教育方式固然会取得一定的成效，但这这种成效只是大人对孩子、强者对弱者的一种武力镇压，学生们并不能发自内心地信服教师，总会在特定的时刻爆发，而这种后果是极其严重的。刚上班第一年，我接手了一个班级，当时学校里的其他老师告诫我说“不要招惹你们班的许健同学”，当时我就很疑惑，我是孩子的老师，如何叫不能招惹呢？根据调查，原来这个孩子曾经和前任老师打过架，而这位老师在学生出现问题的时候就常常体罚学生。我决定在对这个叛逆孩子的教育问题上采用另一种方式，平时我悉心教导，从零抓起，常常在老师、姐姐、朋友的身份之间切换，关爱该生，以爱来感染他，渐渐地，许健同学再也不欺负其他同学，常常主动来和我谈心，也愿意主动去学习，平时只考0分的他，期末考试竟也考了37分。这也是我第一次尝试以师爱来促进我的教育教学工作，真实的案例表明，教师爱学生，学生在老师爱的关怀下也学会了爱别人。师爱，是教育教学工作的奠基石。

有些学生在家庭中甚少感受到来自父母长辈的爱，因此，他们对来自老师的爱的感知比一般学生还要强烈，当老师以真挚的情感去关爱这些学生时，教育教学工作也比平时要容易开展。师爱其实只是教育学生的外部条件，但这种外部条件作用于学生身上时，却可以转化成学生主动学习的内部动力。只有教师主动去爱学生，才会主动把学生放在心头，为教育学生不惜呕心沥血；只有在教育教学工作中动真情、撒师爱，教师才能主动热情地亲近学生，发现他们身上的优点和长处，钻研教育的艺术和方法。有了这种师爱，教师才能以更大的耐心和韧劲教育和转化班级的后进生。

教师工作的对象是活生生、有感情会思想的人，所以，师生之间情感上的交流是工作的必要条件。当教师以爱为名，善意地去教育学生，学生的情感体验是愉悦的、舒适的，这时候对老师的要求或意见，学生更容易接受，此所谓“情通而理达”。相反，如果教师以不平等的姿态来说教，学生感受到的是来自于教师的恶意，他就会紧闭心灵的窗户，严重的还会产生抵触心理和对抗行为。爱的交流可以沟通思想、协调关系，学生对教师愈信赖，教师的要求愈容易被学生接受并转化为学生自觉的思想和要求。正所谓“亲其师，信其道”，当学生意识到老师是真心爱护他、关心他时，教育教学工作是能够有效开展的，这时候，无论是耐心的劝说、严厉的批评，学生都能够在老师的话语中体会到师爱，基于师爱基础上的交流将是行之有效的，甚至会超过教育者的要求，化作学生主动改变的动力。

前苏联教育家苏霍姆林斯基提出：“同情心和由衷的关怀，是教育才能的血和肉。”我想，无论是在教育还是在教学过程中，各种教育因素一旦有教师的爱胶结起来，就可以产生巨大的教育力量，提高教育效能。总之，我们要把爱当做教育教学中的奠基石，为学生搭建一条通往成功的康庄大道。

参考文献

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