简介：科学素养是中国学生发展核心素养的重要组成,培养学生科学素养是中小学科学教育的宗旨。人大附中深圳学校围绕科学素养培养内涵,从顶层设计、特色课程建设、拓展科学实践等方面开展科学教育。首先,结合办学定位及区域优势做好顶层设计,构建各学段相互衔接、分层次实施、涉及多学科的科学素养培养课程体系。其次,结合地域科技创新和生态环境优势,打造特色科学课程,促进学生科学素养的整体提升。最后,注重实践,拓展科学素养培养路径,使学生在科技社团、竞赛、自然观察等实践中提高科学素养。

简介：摘要在科学活动中教师要善于巧妙地设置问题情境，将幼儿引入情境之中，使之产生获取答案的强烈愿望。教师要融科学知识于探索活动之中，真正实现活动游戏化、趣味化，让幼儿在玩的过程中，不知不觉地学会探索，体验发现的快乐。

简介：摘要邓小平同志曾经在1988年提出过“科学技术是第一生产力。”随着社会的不断进步小学生的科学素养的提高也渐渐重要起来。提高小学生的科学素养说的是让小学生对科学有一定程度的了解，提升对科学的探索和研究。那就要从小开始培养，如何培养小学生的科学素养呢？可以从以下几点做起。

简介：近些年,随着物理新课改目标的优化,培养物理核心素养成为了教育教学的根本目标。科学态度与精神是物理核心素养的重要内涵,文章着重说明科学态度与精神的培养策略。

简介：摘要幼儿教育是启蒙教育，它影响着幼儿对周围世界的看待和最初的认知。幼儿阶段的儿童好奇心强，他们一旦对某件事情有了好奇心，就会一发不可收拾，在极大的求知和探索欲望的驱使下，开始自己的自主探索。因而在幼儿教育中呵护他们的好奇心，支持她们的主动探索，逐渐培养和形成他们的探索精神是十分重要的。

简介：摘要科学素养是是适应社会发展和人类自身完善所需要的基础品质和能力。初中生的科学素养需要教师引导、培养，化学教学中培养学生的情感态度与价值观，可从生活中的化学、化学用语、化学实验、化学史实、模型建构等方面进行培养与提高。

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简介：摘要人才培养体系在构建的过程中一般需要根据当前所属专业实际情况，具体教学要求区别看待。而现如今，给排水科学与工程专业由于受到社会因素影响对于专业性，应用型，创新型的人才十分渴求。而如何根据这一人才培养的具体要求进行培养实践需要我们从整体层次进行全面考虑。本文将从培养体系的构建，课程体系的研究，教学体系建设以及教法体系深入这四个方面进行具体分析。

简介：摘要小学科学学科是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。科学课的教学不仅要使学生在知识上有所收获、在能力上有所提高，而且要把启发学生的创造性思维、培养学生的创造个性作为一项重要任务。

简介：摘要新课标在“情感、态度、价值观”的解读中，部分目标有6条，其中一条是“参与和科学有关的社会问题的讨论与活动”。培养对科学的情感。

简介：摘要人文性是小学科学教育的特征之一，在小学科学教育中注重学生人文精神的培养是科学教育的目标之一，也是时代的要求。本文结合小学科学教育中人文精神培养的背景，揭示了小学科学教育中人文精神培养的重要性，并对人文精神的培养做出了具体探究。

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简介：摘要相关研究资料表明，学生通过实际动手操作能够激发学习兴趣，并且在实际动手操作过程中能够通过与同学之间相互交流与讨论，主动探索、学习知识，构建学生自身的知识结构。同时，动手操作还能提高学生大脑思维分析能力、创造力。在小学科学科目教学中，利用学生动手操作能力对提高科学知识的学习效率有着重要意义。本文就如何在小学科学教学中培养学生实际动手操作能力进行分析，并提出了相关措施。

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简介：摘要倡导重视高中生物科学探究能力核心素养的培养，结合高中生物课程的教学特点以及自身的教学经验，通过构建有利于培养学生科学探究能力的教学模式，在教学中渗透科学探究的方法，系统设计学生探究活动，使他们在科学探究的过程中，增长科学探究能力，养成良好的科学素养，提升高中生物课程的教学质量。

简介：摘要在小学科学课上教师要注重对学生多方面能力的强化，包括实践能力、观察能力以及探究能力等。而观察能力是其中非常关键的一方面，在科学课上教师很多时候会通用实验的方式，让学生对一些实验现象观察和记录，其实就是对学生这方面能力的强化。之所以进行强调，是因为观察能力是新课改对科学课开展提出的全新要求，教师要针对这方面的情况在教学上做出突破，为学生日后的学习以及进步打下基础。

简介：摘要随着教育的不断改革，学校教育越来越重视对学生的核心素养的有效培养，各学科老师都对自己的教学进行了深入分析和研究，在教学过程中，老师以学生为教学主体，以学生素质教育为目标，开展个性化课堂教学。所以，初中的科学学科老师在进行实验教学时，要根据教学内容和学生的特点应用相应的实验方式，开展趣味性课堂教学，培养学生的核心素养。

简介：摘要经济社会的未来发展战略要求教育与时俱进，生物学科要求学生具备一定的分析问题、解决问题的能力。初中阶段位于小学到高中的过渡时期，也是学生生物思维培养的重要阶段，教师要注重帮助学生建立和完善生物知识网络系统，将理论知识学习和学生生活经验有机结合，形成生物课堂有机整体。教师要将生物教育学硬性规章制度与柔性人文管理有机结合，培养学生生物学习的积极性与主动性。