简介：摘要EEPO教学方式是最近几年开始兴起的一种新的教学理念，它将西方的个性、创造性与东方教育的知识性有效的结合起来，最大程度的发挥了两种学习方式的特长。EEPO教学方式已经开始应用在许多学科的教学当中，如语文、数学等等，本文结合EEPO教学方式的概念和要求探讨了在作文评改中的应用途径。

简介：摘要初中作文教学效益高低是衡量初中语文教学质量的重要尺度。但长期以来，作文教学形成了“教师辛苦，学生厌烦，效益低下”的弊病，本文认为评改教学问题是此症结所在，因此，本文从作文评改教学中的主体有机互动出发，来寻求有效的作文教学提升策略。

简介：摘要在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。

简介：摘要：作文教学是高中语文课程的重要组成部分。在新时代的发展中，网络技术已经应用到了各领域中，教育领域自然也离不开对网络技术的应用。网络技术有着信息传递速度快，共享效率高，交互性强和容量大等特点，这些特点都为语文作文评改工作提供了良好的交互平台。在这样的情况下，如何在网络背景下，展开高中语文作文评改成为了教师研究的重要课题。而本文也将会以此为基础，对网络背景下高中语文作文评改的方式进行研究，以此在改变传统教师纸质评改方式时，遵循教育改革，完成教育要求。

简介：传统的作文评价是教师改，教师评，教师是习作的惟一裁判者。这种评价方式存在着许多弊端评改受教师水平的制约、情感定势的影响、情境因素的干扰等，就有可能导致作文评改的偏差，以致影响学生的写作兴趣。这就要求教师要寻找对策，整出新招，充分发挥学生自评互评能力，以便激发学生写作兴趣。

简介：

简介：摘要：作文始终是中学语文教学中的重点，为了有效提高作文的教学质量和效率，教师要对教学方法进行不断革新，探寻更为高效的教学策略。将小组合作探究模式应用于初中英语教学的过程中，能够有效提升作文的教学质量，突出学生的主体性地位，互动式作文评改也能激发学生的作文写作兴趣，本文将主要以小组合作探究为主的互动式作文评改作为研究对象，提出笔者的几点思考。

简介：摘要《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”可见,任何一种教学活动环节都离不开学生的主动积极地参与。因此，新课程强调语文教师把作文评价的主动权还给学生。那么，教师怎样才能把作文评价的主动权还给学生，从而达到作文批改有效性呢？

简介：

简介：《语文课程标准》提出：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”。在新课改理念的大力倡导下，我们改革了传统的教师全权批改的做法，经浙江省教育厅教研室专家评审，确立了“高中学生作文交互评改实践的研究”课题。本课题从2008年3月申请立项至今，课题组成员举行了多次研讨、交流等研究活动，遇到的问题不少，引发的思考颇多。我们感到教师行为对学生作文交互评改的影响尤为重要。

简介：摘要：作文评改是作文教学过程中极其重要但往往被忽视的一个环节。“教”是基础，“改”是完善，传统的作文评改模式是教师批改学生作文，给予学生一定的点评和修改方向。而在新的核心素养视域下，教师应该要引导学生在相互批改和自我评改中提高自己的写作能力，提高教师作文教学和学生作文训练的有效性，切实减轻学生负担，让学生扎实学到知识。

简介：摘要：教师对学生作文内容的评改，一是为了了解现阶段学生写作的学习需求，二是为了寻找学生写作过程中的错误之处，帮助学生写作水平的进一步提升。但就当前教师对学生作文的评改而言，教师虽然给学生标注了他们作文中的不足之处，但是它所获得的收效微乎其微，这就导致教师对学生作文的评改在做无用功。基于此，在初中语文的写作教育中，教师要主动对作文评改的方式进行探究，让学生占据写作课堂的主体地位，引导他们发现写作中不足，以此来提高评改效果。

简介：

简介：中学作文的低效率曾是长期困扰中学语文界并让广大语文教师感到难堪的一件尴尬事。究其原因，乃传统的作文教学方法即“命题、指导、评改、讲评”的模式过于僵化，严重违反写作能力形成的客观规律。这与新课程标准强调的“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式是相悖的，当然难以达到理想的教学效果。

简介：摘要《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》也强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，把作文评改的权利还给学生，让学生成为作文评改的主角，这应是语文教学发展的必然要求。具体做法转变思想，敢于放手；明确要求，把好尺度；教给方法，养成习惯；共同参与，分享快乐。

简介：摘要：作文评改是作文教学中非常关键的一个环节，但是这一环节在当下的写作教学中没有引起足够的重视。为此，文章提出，在作文教学中，可以探讨并实行作文评改的互动模式，建立师与生、生与生、师生与作品之间的多向促动关系，让学生通过丰富多彩的评改作文的实践活动，真正达到提高作文写作能力的目标。

简介：依照作文教学的传统方法,教师对学生总是离不开家长式的“包办”.教师让写什么,学生就写什么;教师说怎么写,学生便怎么写.每写一次作文,教师布置题目,有的学生洋洋洒洒,一挥而就;有的学生东拼西凑,煞费苦心.作文任务是完成了,至于到底写了些什么,怎么写的,文章质量如何?学生几乎茫然无知,胸中无数.因为学生在写作前很少精心选材构思,很少认真斟酌推敲.他们自以为那是教师评语里的内容了,不是自己“份儿内”的事.教师精心批改作文后,学生对教师的评语亦不假思索,更无异议,而是绝对的领教.久而久之,使得作文教学陷于被动僵化的局面.教师亦因此招来许多莫名的苦恼——自己多少年如一日,夜以继日、废寝忘食地评改学生的作文,可学生的写作水平总是提高不快,问题的的根源究竟在哪里?

简介：摘要：伴随着我国国学热的不断发展，越来越多的人对语文教学更加重视。而在语文的教学过程中重点是需要培养学生的写作能力，让学生能够在教师的引导和帮助下写出优秀的文章。通过写作练习不但能提高学生对语句和语法的理解，还能够让学生在写作的过程中构建语文作文脉络，有助于学生思维能力的提高。教师针对小学生作文评讲教学过程中，应当让学生充分认识到自己才是语文教学的主体地位。教师应当不断地培养学生自主评改作文的能力，对学生进行层次分组，让学生能够通过组内的交流和合作更好的进行作文的评价，有利于学生作文评改能力的提升。

简介：摘要： 随着我国教育体制的不断改革，各学科不同教学内容的教学思路和教学方式也发生了改变。对于初中语文作文教学而言，不仅需要教师帮助学生积累词汇，拓展阅读量，提高写作技巧，更需要教师通过多元化的互动式作文评改来帮助学生清晰的认知自我水平，构建合理的教学思路。在此过程中教师既需要注重评改的多元化，包括教师评改，学生自评以及同学互评，另外也需要平衡评价和修改两个部分的教学比重。本文阐述了多元互动式作文评改的教学流程，并针对其有效策略进行分析。

简介：【 摘要 】 作文评改过程既是师生互动交流的过程，也是学生自我成长自我蜕变的过程。只有明确学生在作文评改课堂中主体地位，以学生的发展为主，才能真正改变学生“被评改”的被动地位。本 文从生本教学理念出发， 以学生为主体，强调师生、生生、自我的交流与融合，从三个方面提出作文评改的教学策略，以供参考。