实现小学生在语文作文评改中的主体地位

汤小銮

摘要：伴随着我国国学热的不断发展，越来越多的人对语文教学更加重视。而在语文的教学过程中重点是需要培养学生的写作能力，让学生能够在教师的引导和帮助下写出优秀的文章。通过写作练习不但能提高学生对语句和语法的理解，还能够让学生在写作的过程中构建语文作文脉络，有助于学生思维能力的提高。教师针对小学生作文评讲教学过程中，应当让学生充分认识到自己才是语文教学的主体地位。教师应当不断地培养学生自主评改作文的能力，对学生进行层次分组，让学生能够通过组内的交流和合作更好的进行作文的评价，有利于学生作文评改能力的提升。

关键词：语文作文；小学生；语文教师；作文评改

许多语文教师受传统教学观念的影响，在针对小学语文作文教学过程中，一直将自己作为教学的主体。课堂的气氛十分低沉，不利于学生学习能力的提高。教师应当让学生，尽早的学会自主学习，适当的让学生学会自主评改，使学生能够充分意识到自己才是作文评改的主角。班级中的每个学生都能够学会如何去评改作文，教师可以对学生进行分组，通过学生之间的交流，更能够发现彼此之间存在的写作优点和缺点。在下一次写字的过程中，就能够取精华，去其糟粕，使学生的写作水平得到显著的提高，作文内容更加出色。

一、抓住作文讲评，让学生作文评改能力更上层楼

许多语文教师在语文作文教学的过程中存在着问题。在对学生的作文进行评改之后，不会对学生的作文进行任何的讲解，不利于学生作文写作水平的提高。学生不能够充分认识到自己作文的优缺点，为了能够让学生的评改水平得到提高。教师需要对学生的作文评改之后，抓住作文讲评这一重心，让学生掌握到作文评改中的精髓。知道如何将自己的文章修改为优美作文，知道自己作文与优秀作文之间的差距。教师不仅要让学生的评改达到一定的标准，还要找出其中所欠缺的内容，更加全面的去针对学生的作文进行评教。例如：教师要针对学生习作的优点和问题进行指导，教师在针对问题时不能够仅仅找出学生存在的问题，也要画出学生作文中的优点，让学生进行优缺点语句的对比，更能够发现作文写作的魅力，有助于学生写作能力的提高。在制定写作目标同时，让学生评改出同学选材是否合理，开头、结尾是否精彩等相关内容。当学生之间彼此挺改完成后，教师可以在班级内进行作文的讲评。既要找出学生在写作的过程中优美的语句，也要找出学生在写作过程中存在的问题。更加全方面的对作文进行有效的评价，让学生能够明白如何对作文进行批改，提高写作能力。

二、教师要引导学生在小组合作中进行作文评改

语文作文小组合作学习有利于提高学生之间的交流，让学生能够在语文作文评教中获得更多的参与感。这也符合我国目前的教学模式，让学生成为语文作文教学的主体。通过彼此学习知识的碰撞，能够更好的促进对方的学习。教师应当放手让学生去修改语文作文，让学生能够掌握到由一篇普通的作文到一篇优秀的语文作文的关键所在。学生在修改别人的作文时，也能够提高自己的作文水平，这也是学生自主学习能力的一种体现，是教师发挥引导教学的主要责任，也是能够提高学生自主评改能力的关键途径。教师在创建学习小组的同时应当按照学习成绩比例进行划分，使得每组学生中都有学习好的和学习不好的学生，让小组内的学生学习成绩、性格爱好互补，更能够促进小组之间的交流和碰撞，有利于组内语文作文评改能力的整体提升。

三、提倡评改形式多样化，提升作文评改的有效性

为了能够全方面的提高小学生的写作水平，需要使语文教学中的评改方式更加有效。而传统的语文作文评改中主要是教师参与，学生不能够在其中发挥主体地位，不利于学生写作水平的提高。为了让学生有效的进行语文作文评价，教师可以引导学生评改自己写的论文。让学生能够在评改的过程中发现文章存在的不足和亮点。学生对于自己写的文章的认识要远比教师高，通过学生来修改自己的作文更能够促进学生写作水平的提升，为后期写下优秀作文埋下伏笔。当然这种教学方式存在不公正性，会有一部分学生投机取巧。为此，可以采用同桌相互评改的方式。学生在看到别人评改自己的文章时，也能够更好的树立自信心，同桌和自己能够起到相互学习、相互进步的效果。小学语文教师为了能够更好的向学生传播写作技巧，可以将一些写的好的文章打印分发给学生，让学生对这些文章进行评价，更好的弥补自己存在的不足。经常欣赏一些优秀的作文，也能够为学生提供一些写作经验，为自己后期的写作提供正确的引导。为了能够促进学生之间的交流，教师可以抽出一定的时间与学生进行面批，通过眼神和表情鼓励学生，使学生能够提高对写作的自信，更好的学习语文写作。教师通过这种多样性的评价方式，更能够扩大语文作文评改教学的范围，有助于提高我国小学生语文写作能力。

四、示范引领

教师在对小学生语文写作的评价过程中，应当注重教学的方法，不能在所有事情上都亲力亲为，要让学生提高对学习的态度和认知。教师应当充分明白“授人以鱼，不如授人以渔”。应当传授学生学习知识的方法，学生在掌握学习方法后能够调动对学习知识的兴趣，更好地利用自己的主观能动性去学习语文写作知识。例如：教师在教学的过程中可以从学生的写作文章中挑选出一些具有代表性的论文，把这些论文打印分发给学生，让学生能够对这些论文进行评改。学生在听课的过程中能够更加认真的去思考，在老师的指导下掌握修改作文的精髓。教师在修改作文的时候，也应当注重圈圈画画，多加入一些有趣味性的评语，让学生在学习写作方法的同时，也能够提高对于文章阅读的兴趣。通过学生和老师对于范文的修改能够培养彼此之间的感情，更好的鼓励大家进行深入的思考。欣赏写作好的地方，对于一些不好的地方应当写出修改的意见，调动学生手感作文的兴趣。使学生在评改的作文的过程中不仅能够获得快乐，还能够提高写作能力。

五、小组合作－相互评改

教师在进行语文作文评改的过程中，应当注意方法得到，引导学生进行组内合作，小组之间互相评改作文有助于写出更好的作文。彼此之间取长补短，更好的促进学生之间的感情。教师应当传授学生修改作文的方法，学生在修改时能够获得参与感，更好的在文章中利用修改方法，有利于在心中建立起优秀作文的标准。可以采用趣味性的评语，评语应当注重多表扬，少批评的原则，提高学生的写作自信。例如：教师可以根据班级的实际情况进行分组，每组推荐一名小组长。首先教会学生如何进行语文作文的评改，在评改作文之前，教师有目的性的挑选典型文章示范改。让学生能够更好的了解评改的方法以及技巧，并在黑板上写出小组互动评改作文的基本要求，随后各小组进行合理的分工。教师在评改过程中应当充分发挥出自己的引导作用，不断的在学生之间巡回查看学生的修改情况，在必要的时候给予学生正确的指导和评改意见。在这个互动的环节中，学生之间可以互相交流、互相合作，潜移默化地提高自己的写作水平。

总而言之，语文写作是学生自己的事，教师应当在教学过程中充分发挥自己的引导作用。时刻关注学生的写作能力，提高学生对写作的兴趣。制定适合学生的。评改要求，使学生能够在平改的过程中，更好的提高自己的写作能力。利用小组之间评改的方式能够活跃课堂气氛，促进学生之间的交流，让学生能够在愉快的课堂氛围中提高语文写作能力。

参考文献：

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