简介：

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简介：摘要本文主要针对3-6岁特殊儿童的营养搭配问题进行了研究。首先，本文根据文献调查收集了特殊儿童对营养元素及食物种类含量的摄入需求；然后利用线性规划模型和主要目标法，建立特殊儿童的多目标营养搭配推荐模型；最后，本文结合通过考察两类因素对特殊儿童推荐结果进行精确度分析，精度几乎都在90%以上，证明此方案对特殊儿童饮食有效。

简介：“社会认知”这个概念对于大部分幼儿园教师而言是既熟悉又陌生。之所以说“熟悉”，是因为他们可能听说过并且知道社会认知是关于“社会”的认识；之所以说“陌生”，是因为他们对于社会认知具体指的是什么、幼儿表现出的典型行为具体有哪些等问题并不十分清晰。

简介：文章运用问卷法对广东省农村地区158名3~6岁留守儿童的情绪调节策略进行了调查研究。结果表明：3~6岁留守儿童的情绪调节策略在年龄方面差异显著,总体情况是年龄越大,情绪调节策略越好;性别方面也存在显著差异,女孩在认知重建、替代活动、自我安慰策略方面优于男孩,男孩则在问题解决策略方面优于女孩;留守类型方面的差异主要表现在与母亲和其它亲属留守的儿童会更多使用认知重建、问题解决、替代活动、自我安慰等积极的情绪调节策略,而只与其它亲属留守的儿童更多使用被动应付和发泄策略;养育者的文化程度在初中以上的留守儿童,会更多地选择积极的情绪调节策略。对此,教师要充分利用现有的通讯和网络资源,加强父母与留守儿童之间的联系,幼儿园和社会应多给予儿童情感的支持和帮助,促进留守儿童健康成长。

简介：教育建议：1．成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。

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简介：有关儿童社会认知的研究可以追溯到很久远，如皮亚杰1932年对儿童社会性游戏规则的研究就被认作关于儿童社会认知发展的早期研究。但是，社会认知这一概念的提出及系统研究则始于上世纪60年代末，直至80年代它才成为心理学研究的热点，随后又成为教育工作者关注的话题。

简介：幼儿教师应将《3-6岁儿童学习发展指南》中的先进教育理念融入自己的日常工作中,指导幼儿家长家园齐心共同促进幼儿的发展。

简介：摘要目的通过2008～2013年对硚口区十三所托幼机构在园儿童肥胖状况的调查，谈谈如何对肥胖儿进行合理的饮食管理、运动计划及中医干预措施。

简介：2012年9月，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。这是一份与幼儿园教育密切相关的政策性文件。本文在简介《指南》制定背景的基础上，提出幼儿园实施《指南》的具体建议。

简介：摘要：学前教育是我国基础教育的基石，在幼儿的成长教育中起着取足轻重的作用，而家长是幼儿的第一监护者与教导者，因此家庭教育水平会对幼儿健康成长有着直接的影响。本文对3—6岁学前儿童的家庭教育现状进行了探讨，分析了家庭教育中存在的问题，并针对存在的问题提出了科学的措施建议，以期更好地促进幼儿的健康成长和全面发展。

简介：摘要：在规划美术活动时需要考虑3-6岁儿童艺术思想和情感表达情况，将3-6岁儿童情感全面融入到美术活动当中，将美术活动对3-6岁儿童情感支持的作用表现出来，满足儿童美术活动良性有效开展要求。本文就美术活动予以研究，了解美术活动对儿童的情感支持要求，从多个角度出发提出相关策略，借助标准合理策略增强美术活动对3-6岁儿童的情感支持力度，这对提高3-6岁儿童对美术活动的情感表达能力有着重要作用。

简介：目的:为了比较3-6岁儿童中,有假想伙伴的儿童与没有假想伙伴的儿童在情绪理解能力上是否有区别。方法:随机选取了45名3-6岁儿童,首先采用了"双向访谈法"确定哪些儿童存在假想伙伴,随后对所有儿童进行了情绪理解三项任务的施测。结果:在45名儿童中,有23名存在假想伙伴的心理现象,且有假想伙伴的儿童在情绪理解三项任务的表现上,要明显好于没有假想伙伴的儿童,其情绪理解能力更强。结论:假想伙伴心理现象有可能是促进儿童情绪理解能力发展的重要因素。

简介：通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,认识到在幼儿教工作中应关注幼儿身心全面和谐的发展,要尊重幼儿发展的个性差异,遵循幼儿的学习特点与发展规律,努力提升自己的专业水平,做一名研究型的幼儿教师。

简介：教育部正式颁发《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）后，全国各地都在组织学习《指南》，进行各种层次的《指南》培训，并积极推进《指南》的实验和经验推广工作。但不少幼儿园在培训时往往缺乏系统的培训资料；在进行经验推广时又没有头绪，鉴于这种情况，大家不妨来了解一下下面这本书。

简介：摘要为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，中国教育部在2012年发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议1。《指南》以五大领域为划分维度，阐述了这一年龄阶段幼儿的学习与发展要达到的目标。本文着重研究社会领域，结合幼儿一日生活，对幼儿社会领域的各个目标作出分析，并提出了针对《指南》受众的指导性建议。

简介：摘要家庭教育，是国民教育体系的重要组成部分，是社会和学校教育的基础、补充和延伸。家庭教育伴随人的一生，影响人的一生，对一个人的成长成才至关重要。教育家蔡元培先生说“家庭者，人生最初之学校也。”清醒认识家庭教育的重要作用，对于我们每个人、每个家庭乃至整个社会都有着十分重要的意义。

简介：[摘 要]艺术教育在人的一生中具有十分重要的意义，无论是婴幼儿的涂鸦期，还是晚年生活的笔墨趣味，无论是西方艺术，还是中国艺术，都是人类社会最为宝贵的遗产，引领着艺术不断的向前发展。探讨国内3-6岁儿童创意绘画作品的形式（线条）与内容（主题、色彩）所体现出儿童的情感表达及年龄特征，通过具体的作品分析及能力观察，从而体现出艺术教育在儿童早期教育中的重要地位，并把教育教学实践融入教师生活，使得教师合理运用教育教学方法，更好的组织教学。

简介：目的考察3-6岁听障儿童语言功能发展的特点。方法利用《听障儿童语言功能评估》对202例3-6岁听障儿童进行跟踪评估,分别在基线期、6个月后、12个月后进行测试;对3次评估结果进行比较,分析不同年龄组之间的差异,并将听障儿童评估分数与健听儿童参考值对比。结果听障儿童的各项语言功能随时间推移极显著提高（P=0.000〈0.01）;听障儿童年龄越大,语言功能越强,年龄组之间存在显著差异（P〈0.05）;所有年龄段听障儿童基线评估得分均低于3岁健听儿童期望值,康复12个月后,3、4岁听障儿童达到同龄健听儿童期望值,5、6岁听障儿童和同龄健听儿童仍有差距。结论听障儿童的语言功能和健听儿童存在差距,但经过康复可有较大提升,且干预年龄越小,提升速度越快。