简介：习近平在治国理政实践中，继承党的优良传统，以非凡的理论勇气、高超的政治智慧、科学的思维方法，系统总结改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军方面的经验教训，深刻把握内在本质和基本规律，明确提出了治国理政系列思想，丰富发展了21世纪中国的马克思主义。

简介：通过对361名具有不同的学科经验和实践经验的被试进行学习观的测查,发现不同经验群体在学习的可控性、学习的速度、知识的组织性以及知识的稳定性等学习观的四个维度上表现出不同程度的差异.

简介：在近代英国经验主义大师中,休谟的一个突出特点就是给予审美和艺术问题以极大关注。他在美学观上坚持经验论的传统,从心理方面深入探讨审美的基本概念和理论,对艺术的规律及其艺术发展的社会条件等问题作了独特的阐述,从而奠定了经验主义美学的基础。其基本观点深刻地影响了西方古典美学以至新经验主义（即美国实用主义）的美学观。

简介：中国传统语文教学实践的基本经验是什么？这个问题目前还有很大的探究空间。从杜威的经验观来看，经验是有机体与环境交互作用的过程；这个过程有主动和被动的两个方面，二者相辅相成，由此给予有机体各种刺激，使有机体在实践中获得反思，建构经验。观照中国汉语文教学的传统经验发现，教师自己的学习和研究实践是开展教学的重要前提；优秀教师以此为参照，激励学生也积极地展开自觉的实践和反思，创造自己的新经验；在这个过程中，师生为反思的魅力所吸引，投身于“教学相长”的情境中，这也就是理想的“乐学”境界。

简介：'经验观'是杜威教育理论中最重要且最核心的一个部分。经验伴随着每个人的成长和发展,没有所谓的经验,就没有真正意义上的教育。只有当经验与教育相结合的时候,教育才能发挥最大的价值。通过对杜威'经验观'的认识,教育者们可以意识到教育不只是单纯的'师讲生听'的传统教育,而应该是课堂教学与生活世界的联结。

简介：选择适合学生的有效的学习经验一直是课堂教学改革关注的热点和难点,而明确教育中经验的来源是解决这一问题的重要条件。在杜威和泰勒看来,对日常生活的研究和对学习者的分析是获取有效学习经验的来源。有效的学习经验不仅有利于训练学生思维的能力,增强学生的学习兴趣,还可以帮助学生形成良好的社会态度,提高课堂教学的有效性。关于正确地选择和组织学习经验,泰勒主张遵循五项原则、两个组织和三个标准,杜威则主张学习经验应该适应学生个体发展的需要和符合社会发展的需要。

简介：伽达默尔对艺术经验的讨论可以视为与席勒的一次对话。伽达默尔从两个方面针对席勒美学提出了自己的主张：艺术作品的世界不是假象，而是实在的转化；我们与艺术作品的关系不是“纯粹的审美”，而是对于真理的经验。伽达默尔的艺术经验理论中隐含着批判的一面。

简介：校本发展的实质是一种基于教师自身经验(个体或群体)的经验发展取向,教师的发展是经验的、在经验中进行的和为了经验的,教师的发展是经验的

简介：最近胡锦涛同志在两院院士大会开幕式上强调：“要把宣传和普及科学发展观作为科学普及工作的主要内容，使科学发展观深入人心：”还指出：“树立和落实科学发展观，要依靠全党全国人民思想认识的普遍提高，依靠正确的方针政策和工作措施，依靠科学有效的制度和机制，也要依靠科技进步和创新，我们必须把经济发展真正转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，坚定不移地依靠科学进步和创新来实现全面、协调、可持续发展”；

简介：隐喻是我们日常交际会话中常用的一种修辞手段。根据格莱斯的会话含义理论，为了达到一定的交际目的，交际者会采用各种交际手段以直接或间接的表达方式表达其交际意义，其中也包含隐喻。当讲话者试图通过间接的表达方式表达某种交际意义时，通常会使用隐喻这一交际手段。而听话者之所以可以正确理解讲话者所要表达的意义，是因为其拥有一定的建立在经验观基础上的认知能力。

简介：

简介：国家示范性高等职业院校建设计划实施以来，其课程改革取得了一定的成效。然而，新课程在开发实施过程中也遇到了一些困惑和障碍。究其原因，依然在于职业教育课程观的模糊。不论从高等职业院校学生职业能力形成，还是未来发展角度来讲，依靠记忆层面掌握一些缺乏整合的学科系统知识是不够的，必须在知识与具体职业工作任务之间建立起一种紧密联系，而这一联系的基本媒介就是工作实践。高等职业教育课程作为这一联系的载体，其属性指向必然是职业活动中的实践经验。

简介：新时期发展观的历史演变,以改革开放过程的阶段转换为前提和基础。随着这一过程依次出现其'起始与展开阶段'、'深化与发展阶段'、'机遇与挑战并存阶段',新时期发展观的历史演变,先后经历了'改革发展观'、'创新发展观'和'科学发展观'三个历史阶段与三种理论形态。正是改革开放过程不同阶段所出现的不同矛盾和特殊问题及其解决的不同方式和特殊方法,构成了新时期发展观历史演变的现实基础和时代根据。新时期发展观的历史演变,是马克思主义社会发展理论与中国改革开放实践有机结合的产物和结果,是马克思主义社会发展观中国化的成功范例和重要成果,是中国特色社会主义发展观的自我生成、自我发展和自我完善的历史过程。新时期发展观的历史演变,创造和提供了弥足珍贵的历史经验:它以坚持实事求是、一切从实际出发、理论和实践相结合为基本方法论前提;它以社会实践为基础,以现实矛盾为根源,以主体需要为依据;它离不开批判地汲取人类思想文化发展的有益成果;它是解放思想、与时俱进、开拓创新的产物和结果。这些历史经验,为坚持和发展中国特色社会主义道路及其理论体系提供了有益而深刻的启示。

简介：《共产党员》（辽宁）2008年第11期刊发了习近平10月13日至15日在江西考察时的讲话摘要．讲话指出．贯彻党的十七届三中全会精神一定要同本地实际结合起来，体现特色、发挥优势，创造性地开展工作，确保农民得到实实在在的利益。党的十七届三中全会进一步采取有力措施推进农村改革发展，适应了农村经济社会发展的阶段性特征和亿万农民的共同心愿．是发展中国特色社会主义的必然要求。各级党组织要认真学习、深刻领会、全面贯彻党的十七届三中全会精神，发挥农民首创精神，大力推进农村改革创新．努力开创“三农”工作新局面。

简介：核心价值观是一个国家公民的共识，是国家赖以存在的价值基础，各国均非常重视核心价值观培育。研究一些发达国家的核心价值观培育经验，对我国少年儿童社会主义核心价值观培育及少年儿童的社会化有着深刻意义。通过对美国、澳大利亚、新加坡、英国、新西兰、日本等发达国家少年儿童核心价值观培育的经验进行研究，期望给我国的少年儿童社会主义核心价值观培育带来一些启示和借鉴。

简介：田心铭撰文指出，胡锦涛提出的“什么是马克思主义、怎样对待马克思主义”的问题，可以称之为“马克思主义观”的问题。历史经验表明，树立科学的马克思主义观是党的理论和实践中第一个重要的问题。1997年，党的十五大概括提出了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的问题。2003年，胡锦涛在“三个代表”重要思想理论研讨会上的讲话中又概括提出了“建设什么样的党、怎样建设党”的问题。

简介：虽然权力研究的历史可以媲美任何自诩古老的理论,但真正系统、经验的权力研究和争论仅仅肇始于20世纪中期,而20世纪达尔的经验主义的权力观作为其多元主义民主模式的基础,影响尤其深远。达尔的经验主义权力观包含三个相互关联的部分：以休谟经验主义因果观念为基础的权力概念界定;决策行为的量化分析和可能性的权力测量方案;明确区分权力的拥有与权力的运作,排斥借由预测反应机制实现的影响力形式。在社会权力格局日趋复杂和多元化的今天,重新回顾达尔的经验主义权力观,有助于设计适合于中国自身的权力测量方案,以获取社会权力分布状况的准确数据,从而为社会主义民主和法治建设提供更加科学、实证的数据资料。

简介：自阿尔蒙德与维巴有关“公民文化”的经典研究以来，西方政治文化领域的实证研究始终处于将政治现代化等同为民主化的基本研究预设支配下，围绕“何种政治文化有助于民主制度的稳定”这一核心议题展开。在意识形态之争终结、“第三波民主化”的大背景下，借助其他学科领域的知识进步，通过修改关键概念和改进操作方法，政治文化的实证研究出现了新一轮的繁荣局面，其中围绕社会信任对民主的支持作用展开的“社会资本”和“价值观变迁”研究议程风行一时。本文通过对近半个世纪以来政治文化实证研究领域不同研究议程和理论模式的梳理考察，试图展现这一研究领域内在的局限，并解释其为何难以出现“范式转移”型的科学革命。

简介：胡锦涛同志在党的十八大报告中指出：“科学发展观是中国特色社会主义理论体系最新成果。是中国共产党集体智慧的结晶，是指导党和国家全部工作的强大思想武器。科学发展观同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表＇重要思想一道，是党必须长期坚持的指导思想。”全面贯彻落实科学发展观，就是要在全面准确地把握科学发展基本内涵的基础上，从观念到行动、从一般到特殊、从抽象到具体、从理论到实践，将科学发展观具体贯彻到社会主义经济、政治、文化和社会建设的各个方面和各个领域。从党的十六大以来探索科学发展的实践来看．贯彻落实科学发展观的基本经验可以归结为：实现“三个转变”、遵循“四个原则”和实施“五个统筹”。

简介：<正>建国以来对青年价值观教育主要体现在对主导价值观的宣传和教育上。主导价值观就是我国主导意识形态所倡导的主旋律,包括马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论以及以江泽民为核心的党的第三代领导集体的主要思想。我党历来重视对青年价值观的教育。建国以来,在这方面有过成功的经验也