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简介：摘要武术是中华民族的宝贵遗产，要得以继承发扬，在学校开展武术教学就显得至关重要。如今，我国经济水平发展迅速，时代需求有所不同，武术教学也必须发生相应的变化，要有效地开展小学武术教学，通过武术教学来真正达到继承和发扬的目的，不能一味地走老路，而要在原来的基础上有所创新和突破。在小学武术教学上，我们必须摸索出一条适合当代小学生的教学思路来。

简介：摘要阅读教学是小学语文教学的基本环节，是学生识字的主要途径。阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。只有提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，才能获得更好的阅读效果。

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简介：摘要小学音乐教育是对学生进行美学艺术教育的重要过程，也是促进学生全面发展自身特质的重要途径。传统的小学音乐课堂教学模式单一化、过程机械化，这种教学方式仅能达到基本的教学任务，而无法真正启发学生对音乐的感知和学习兴趣，从而降低教学效果。本文要重点探讨的是小学音乐教学中的低段游戏化教学，游戏教学对于小学生群体来说，是一种有效且简单易行的教学方法。本文主要从低段游戏化教学对于小学音乐教学起到的几点作用上进行具体分析。

简介：小学低段是打好语言基础的关键,识字是掌握语言基础的最基本条件,是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。纵观我们小学低段语文的识字课堂,却存在轻视识字教学,识字过程机械化,学生识字没有兴趣、识字能力低等问题。凡此种种,都将影响学生的学习,有碍于学生的全面发展。鉴于此,本文从“激发兴趣,让学生积极识字;走进生活,让学生轻松识字”着手,论述教师在小学低段语文的识字教学中应如何克服困境,来提高小学低段学生的识字效率。

简介：摘要《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出“口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在语文教学中，立足教材，创设情境，激发兴趣，重视实践，积极培养和提高学生口语交际能力，是我们语文教师义不容辞的责任。

简介：摘要在课堂教学中，教师要开展对学困生的教育转化工作，必须了解每个学生的兴趣、爱好和特长。然后从他们的兴趣出发，采用多种教学方式，激发他们的学习动机，把学困生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格型人才。因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。

简介：摘要春秋时期齐国名相管仲提出了“以人为本”的治国观念，而今新课标下的小学低段教学根据春秋时期齐国的治国理念延伸出教师在教学过程中要做到“以人为本”，即尊重并理解学生，换位思考，响应新课标因人施教、因材施教的要求，让小学生在轻松愉悦的教学过程中学习数学，从而提高小学生学习数学知识的积极性，提升小学生自我创造能力。本文侧重探究了新课标下小学数学低段教学的方法，并对教学方法进行了详细讲解。

简介：摘要在小学语文低年级教学中，做好识字教学是十分重要的。通过开展有效的识字教学，不但可以让学生认识更多的生字，同时也可以帮助学生进行简单的阅读，对提高学生的阅读能力和语文综合素质有着重要的促进作用。因此，深入研究小学语文低年级识字教学方法，对提高识字教学质量有着重要的帮助。

简介：摘要班干部是班集体的核心，是班主任进行工作的得力助手，因此，班主任要重视班干部的培养，充分发挥他们在班级中的作用，为老师做一些力所能及的事情，为老师分担些压力。低年级的学生小，自觉性差，所以班主任更是要培养班级小干部来帮助自己管理好班级。但由于低年级学生的惰性、责任心薄弱、管理能力差等各方面原因，低段班干部培养常常被忽视，因此，老师们只能事事亲自上阵，一天下来，弄得自己筋疲力尽。

简介：文字改革的先驱卢戆章指出，汉字实行拼音化后，“凡字无师能自读”。汉语拼音作为识字的组成要素，是语文教学的重要内容，既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具，也是连接儿童阅读和认识的纽带。小学低段是学生语文学习的启蒙阶段，必须给学生奠定扎实的拼音基础。

简介：内容摘要人们常说“文如其人，字如其人。”郭沫若先生说“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范、比较工整、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶、独断专行，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”这都是在给我们小学语文教学敲警钟语文教学要加强书写习惯的培养。不求人人成为书法家，但求人人能写工整字。

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简介：摘要新课标提出小学阶段的音乐目标，要培养学生在音乐的听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱。1～2学段学生具有好奇、好动、善于模仿、思维活跃等生理和心理特点。在这个阶段学习开展识谱教学一般是以游戏、律动、聆听、奖励等方法为主，以此激发学生识谱的积极性与趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中获得识谱成就感。

简介：培养学生的口语交际能力，需教师从课堂上开始下工夫。因此，课堂教学中，教师让学生充分参与实践，使学生言之有物；重视方法指导，使学生言之有序；养成倾听与评价习惯，让学生言之有思；培养交际习惯与态度，使学生言之有礼。