简介：摘要：教育中奉行爱学生就像爱自己的孩子一样，倾尽一切办法，做学生的知心朋友，让他们快乐学习与成长。

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简介：摘要：在高中语文教学阶段，综合语文教材的整体内容，我们不难发现，普遍的教材内容通常以古诗词为主，同时这些诗词内容中也透露了大量的家国情怀，致使在日常的教学过程中，高中语文教师就需要深入挖掘教材内容，以传统文化教育为主，培养学生形成家国情怀素养，以此来促进学生形成语文核心素养，实现学生语文能力的全面发展。

简介：摘要：高中历史教学中培养有担当、有责任、有家国情怀素养的人是当代历史教育的价值目标。培养高中生家国情怀素养可以传承中华民族的优秀传统文化，可以促进高中生德智体美劳全面发展。以下笔者将会从参加实践活动、创设历史情境、挖掘优秀历史人物事迹等方面谈谈在高中历史教学过程中如何培养家国情怀。

简介：摘要：家国情怀是历史教育的核心，培养学生健全的人格，做对国家社会有用的人。

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简介：【摘要】故乡主题实践课程挖掘记录乡村沧桑巨变过程中文化生态、自然生态、经济生态进行探究，通过调查、考察、体验、了解、认识其所居住地方的人、事、物，包括生活环境、历史人物、自然景观、传统艺术与文化等，使学生能认同与热爱自己的乡土，以激发他们改善环境及家乡建设的意愿及能力。同时升华出一种对故土的眷恋和归属，把个体价值、家庭价值的实现与国家民族的命运紧密相连，引导学生认识乡土环境，传递家乡文化；欣赏乡土风情，激发爱乡情怀。

简介：摘要:家风文化代代相传，好的家风能够传承许久，从古代先贤的家风家规到革命时期的红色家风，直至现当代共产党人的优秀家风，培育出了一代代怀有家国情怀的后代。优秀家风得到良好的继承并传承，家国情怀能够良好的树立，这样才能肩负起未来国家和人民赋予的重任。

简介：摘要：《孟子》有言：“天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”以正心诚意、修身齐家为基础，以治国平天下为旨归，把远大理想与个人抱负、家国情怀与人生追求熔融合一，是古人的宏愿，亦是今人传承家风和家教的本分。家风在潜移默化中影响了一代又一代人，良好的家风又涵养了一代又一代人的家国情怀。

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简介：摘 要 : 2020年本该是一个新纪元的开始，但令人惊愕的是新冠肺炎病毒疫情席卷了整个中国。这场疫情的爆发让全国人民都陷入到了水深火热之中：从未见过的病毒，较长的潜伏期和快速的人传人途径，都让很多普通民众感到了恐慌。与此同时，各地开始限制外出并取消一切集会活动，大、中、学前儿童和幼儿园均延期开学，也为孩子们和他们的家长增加了不少负担。最后，疫情的爆发是在过年期间，中国人数千年以来的走亲访友的最为亲切的传统和习俗被切断。因此，很多人感到了压力，甚至感到了恐惧。加上前一段时间的每天各个省份的感染人数在不断增加，更是让整个中国背负上了可怕的重担。

简介：摘要：结合实际，详细论述了地理国情监测对测绘的发展应用内容。先是探讨监测地理国情在实践中起到的关键性作用，其次在论述监测地理国情通过测绘技术在测绘工程起到作用的基础上，详细解析了地理国情监测对测绘的发展应用内容。希望通过探讨后，可以给相关工作人员提供帮助。

简介：摘要：教育部在2017年12月底颁布了高中课程改革方案和课程标准，各学科也相应地提出了本学科的核心素养。高中历史学科也提出了五大核心素养，其中家国情怀素养是一个人对家庭、家乡和祖国所表现出来的深厚情感。培育学生的家国情怀，使他们对自己的祖国形成高度的认同感、归属感、责任感和使命感，是历史教育义不容辞的责任。就目前而言，普通高中关于家国情怀素养的培养存在着许多问题与困境。笔者针对普高学生的培养家国情怀素养的现状，通过整合教材内容设计了《家国情怀视野下的康熙大帝》，来探讨如何在历史教学中培养普高学生家国情怀素养。

简介：摘要：随着当下我国对道德品质的重视程度不断提升，小学阶段道德与法治教学变得越来越重要，由我国教育部门统一编写的道德与法治教材中的内容不仅体现了对学生道德修养、法律意识的培养，还体现了对培养学生家国情怀教育，这对于促进学生正确态度、品质的形成有着重要的作用。但是由于传统教学理念的影响，使得许多地区的小学课程教学中过于注重“主科”，却忽视了“副科”教学，许多教师、学生、家长都没有意识到道德与法治教学的重要性，更无法实现家国情怀教育。本文通过对家国情怀教育概念分析，探究如何在小学道德与法治教学中实现家国情怀教育。

简介：摘要：中国历史悠久且内涵博大精深，它是中华民族几千年文明的结晶，为中华民族世世代代所继承发展。历史课程具有独特的魅力，灵动的课堂、浓厚的人文气息，让学生体会到历史课的奥妙。随着我国教育改革事业的不断发展，培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是当务之急。《普通高中历史课程标准》已经将家国情怀纳入到培养学生核心素养的计划中。家国情怀可以增强民族凝聚力、建立和谐美满的家庭、加强公民意识、提高公民素质等方面都有非比寻常的时代价值。

简介：摘要：对于高中生而言，他们除了学习一些基础的书面知识之外，还需要了解中国传统文化的基本内涵。比如随着现代化社会的不断进步与发展，很多学生开始向往语文课本上所描绘的大千世界，却没有立足自己的生活环境进行深入研究，就现代化的高中学生而言，他们没有太强的家国情怀，对于自己的家乡认知也没有特别深刻。由此有的语文教师开始以《乡土中国》这部作品作为示例，让学生们更加深刻地了解乡村地区的面貌，培养他们的家国情怀。

简介：　摘 要：家国情怀作为历史学科五大核心素养的最终落脚点，是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。因而，教师在教学中不能简单的局限于历史知识的传授，更应该关注于发掘历史背后的智慧，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在本文中，笔者以人教版高中历史必修一《罗马法的起源与发展》为例，通过三个角度深入探讨如何在高中历史课堂中涵养家国情怀，以期对后来的历史教学提供更多的历史借鉴。  　　关键词：家国情怀 历史核心素养  　　历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。家国情怀作为历史学科五大核心素养的最终落脚点，有着更为重要的价值和意义。笔者结合人教版高中历史必修一《罗马法的起源与发展》，通过以下三个角度探析如何在高中历史课堂中涵养家国情怀。  　　一、质疑探究，养育历史情怀  　　新时期，历史教学更多的强调以学生为主体，把课堂还给学生，充分激发学生学习的热情。因而历史教学首先面临一个问题：质疑。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。当然，这里的“疑”更多强调的是学生自主的“疑”，学生能自主提出问题，说明学生自主在思考，面对学生的“疑”，教师不能立刻给出答案，而应该进入“探究”学习阶段。“探究”包括自主探究和合作探究，根据不同课型和问题的难易程度，教师可以采取不同的方法，引导学生深入思考、探究历史，从更深层的历史中养育历史情怀。  　　在罗马法的起源阶段，通过“平民的抱怨”，学生知道习惯法存在诸多缺陷，在“平民的斗争”中，贵族不得不做出妥协，《十二铜表法》虽然还保留些许野蛮的习惯法，但是却使审判量刑有法可依，标志着罗马成文法的诞生。学生会质疑：习惯法为何发展为成文法呢？在学生的合作探究中，学生逐渐认识到平民坚持不懈斗争的重要性，当然他们更加认识到贵族的妥协也是一种智慧的体现，如果没有平民的斗争，贵族不会妥协，而如果没有贵族的妥协，罗马贵族统治难以维系下去，罗马成文法也难以诞生。在这一学习过程中，有的学生思维很活跃，他们能联系到世界历史中的斗争与妥协，有的学生还会引申到班级日常管理工作中，大家对斗争和妥协有了更深刻的认识。  　　在罗马法的发展阶段，学生会质疑：公民法为何会发展为万民法呢？在这一部分，我引导学生假设，如果公民法没有发展，当时的罗马帝国会面临怎样的困境呢？通过学生的思考自主探究，学生能自主认识到公民法发展为万民法也是一种智慧的选择，法律必须与时俱进，不断完善，法律进步与社会发展是相辅相成的关系。在罗马法的完善阶段，查士丁尼组织法学家编纂《民法大全》，标志罗马法体系最终形成。教师引导学生质疑：《民法大全》为何得以编纂呢？罗马法体系为何最终形成呢？在引導学生阅读史料合作探究的基础之上，引导学生感悟法律的完善离不开统治者的重视和法学家的努力。进而引导学生联系当今中国社会，引导学生认识中国法律在创新中不断发展的艰辛，引导学生感受到中国法学家的努力，进一步深刻养育对法律发展的历史情怀。  　　二、史料研读，阐释历史背后的智慧  　　史料教学是历史教学中常用的方法，因而在历史核心素养的指导之下，史料教学仅仅是出于培养学生史料实证、历史解释的历史核心素养吗？答案当然是否定的。史料的类型是多样的，它可以帮助学生重新认识和建构历史，在引导学生搜集、整理、解读史料的同时，培养学生阅读史料、提取关键信息的能力，启迪学生更多的发掘历史背后的故事，进而引导学生阐释并感悟历史背后的智慧。  　　在《罗马法的起源与发展》一课中，在引导学生思考古罗马为人类提供了哪些自然法的理念时，通过多媒体给学生展示更多的相关史料，当学生阅读到：“古代罗马人相信，在人类之外客观上存在着一种必须服从的力量，这就是约束人类的自然法则……人生而平等，都享有为任何人不能剥夺的一些基本权利……”时，引导学生感悟自然法的理念和精神，进而深入领会平等和权利的深刻内涵，进而感受到罗马法背后所隐含的罗马人的不凡智慧。在讲解“历久弥新——法之影响”时，教师要提供更多的来源广泛的史料，通过史料的阅读，教师在培养学生历史解释核心素养的同时，更要引导学生认识到罗马法利在当代、功在千秋，就如同歌德曾赞誉说：罗马法“如同一只潜入水下的鸭子，虽然一次次将自己隐藏于波光水影之下，但却从来没有消失，而且总是一次次抖擞精神地重新出现”。进而让学生更深入领会斯塔夫里阿诺斯所说的“罗马人在思想意识方面最重要的贡献在于，他们的法律是基于理性而不是基于习俗”。 [1]在感悟罗马法博大精深的同时，更引导学生体悟罗马人的智慧与理性。  　　三、情境创设，加强情感体验  　　“向历史学习，受历史教育就是侧身于一部部历史剧中，身临其境地去体验、观察历史舞台上的众生百态。” [2]这要求教师要根据不同授课内容，合理设置情境，引导学生身临其境去感知历史、内化历史，加强情感体验。  　　在《罗马法的起源与发展》一课中，笔者在结尾设置了一个“角色扮演”的环节：如果你是公元 3世纪的古罗马帝国一员，对当时的法律你有什么感受？为了保证课堂效果，教师可以在课前对贵族、奴隶、平民、妇女的扮演者做相关的指导，通过学生声情并茂的表演，带领班级学生真正走进公元 3世纪的古罗马帝国，引导学生感知罗马法的宏伟与不足，感知罗马法的与时俱进，感受罗马人的智慧，深刻领会韩非子所言的“奉法者强则国强，奉法者弱则国弱”的内涵，进而联系当今时政，培养学生的世界意识，引导学生感知习总书记所说的“形势在发展，时代在前进，法律体系必须随时代和实践发展而不断发展”。  　　“历史教育关乎人生、服务人生，就必然关涉社会、民族、国家和世界，就必然会影响和造就有独立人格的个体、人格健全的公民和具有世界意识的国家公民。” [3]因此，历史教师要更加重视学生家国情怀的培养。做有高度的老师，教授有厚度的历史课，培养有温度的中国公民。  　　参考文献：  　　 [1]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 [M]， 2005.  　　 [2]李传印 .历史教育与民族精神 [J].华中科技大学学报（社会科学版）， 2004（ 5） .  　　 [3]徐赐成 .历史意识视野下的历史学习 [J].中学历史教学参考， 2016（ 10） . 

简介：摘要：文章分析了监测地理国情对测绘发展作用进行解析。首先阐述了地理国情监测与基础测绘的两者的联系和区别，其次在论述地理国情监测与基础测绘方式内容的基础上，深入的讨论了监测地理国情对测绘发展起到的作用，希望研究分析后，能给有关人士提供帮助。