简介：

简介：本文首先指出《现代汉语通论》将“告诉、回答、教、问”归入了“认定”义双宾动词的不妥，为其重新建立了“传播”义的范畴，并分析了“传播”类动词的价数，接着借鉴言语交际理论和传播学理论建立“传播”义动词的“语义配价”框架．然后考察了“传播”义动词的价数和“语义配价”框架之间的关系．进而指出汉语语法的意合网络和“语义配价”等理论的不足．均需有待完善或引入“语用配价”等新的理论。

简介：摘要现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。

简介：《诗经·邶风·匏有苦叶》一诗的诗义,历代诸家有讽谏、不仕和婚恋三个向度的解释。只有准确把握诗中的＂匏＂＂雁＂＂冰＂等物象,了解其背后蕴含的周代婚俗文化内涵,即＂合卺＂之礼、＂纳彩＂之礼及周人婚期的礼俗,才能准确把握全诗的诗义。文章结合诗中所述情境及特定的历史文化背景,以＂婚恋诗＂解《匏有苦叶》更准确。

简介：

简介：孔子了不起的地方，修养以外，我以前说过，翻任何一个国家的政权，这样做。除了他的学问、道德、他在当时的确可以推取而代之，

简介：我国杰出的教育家陶行知曾经说过：“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。”这一精辟的论述要求我们广大教师要大胆进行教学改革尝试，开拓思路，自觉地将“如何教会学生学习”落实到自己的教学实践中去。有关教育专家提出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”当前课改工作也提出：“现在的教育不但要传授给学生基础知识，

简介：一天下午，我正准备去班级上课，听到走廊上几名学生边走边议论着，其中一位学生说：“就是吗，政治课真是无聊，谁不知道班级有男生和女生。怎么也成了我们学习的课题，上课我都懒得听!”说者无意，听者有意。是啊，谁不知班级有男生和女生。如此浅显的课题．该怎样上才能激发学生的学习兴趣呢？我想．起码应当使学生了解异性之间一起学习和活动，相互间会产生什么积极效应．对各自身心的健康成长和发展有那些促进作用。只有当学生明确了这些道理，他们才愿听、愿学。

简介：一个人从生下来咿呀学语、蹒跚学步，到上小学、中学、大学……，用十几年甚至更长的时间专司学习。即使如此。走上工作岗位。又会发现书到用时方恨少，亦或感到所从事的工作离自己的喜好、所学专业渐远．于是重操书本。就算退了休，修身养性之学又丰富多采起来。可见。学习将伴随我们的一生。从这个意义上说。一个人的生命历程就是一个认知和学习的历程．整个人类的历史也就是一个知识传递、积累和创新的历史。特别是当今时代。知识已经成为带动经济发展的决定因素。知识的传播、继承和创新已经成为社会发展的关键．而学习正是这个关键的起点。

简介：摘要随着国家教育改革的发展、素质教育的深化和新课程实施,初中数学课堂教学改革取得了一些实质性的进步。但是，目前广大的农村初中数学课堂教学种依旧存在着以培育“英才”为主要手段的应试教育，普遍有学生学得辛苦，教师教得辛苦，低效、无效化现象。因此，我们应当不断提高初中数学课堂教学的有效性，提高学生的学习兴趣和效率。

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简介：我们学习英语的时候，经常会发现一些巧言妙语．如果我们细心留意注意观察，对我们学习英语会有很大帮助．下面列举一些本人在英语教学中的部分实例，希望能对广大同学有所帮助．

简介：摘要本文主要就小学数学中“先学后教，以学定教”进行探究，深入的探究小学学生们的身心发展特征，依据其特点来编制教学合理的数学教案，辅助学生，强化学生们的数学能力。“先学后教，以学定教”是一种新型的数学教学模式，该教学模式重点就是在于怎样提升学生们自主学习意识。将理论和实践完整的结合在一起，彰显出“先学后教，以学定教”的教学精神，让小学数学的教学质量得以有效的提升，推动我国数学教学事业的发展进程，为学生们日后的学习做铺垫，赋予小学数学教学课堂生机。

简介：英语课程标准指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。”因此，在课堂上努力创设类似生活的真实情境，使语言自然融人生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。教学中我们可以通过创设以下教学情境以更好地达成教学目标，提高教学效率。

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简介：学校曾对“小学生对课堂学习的满意度”进行过专项调查：有近六成的学生对现有的课堂不太感兴趣．课堂生活不够快乐；近七成的学生缺乏成就感，对课堂生活感到不满意。我们认为：好的教学应该是有活力的教学。因此，好的教学应该给每个学生带去三种有意义的感受：能力提升感，精神价值感，风格自主感。进而激发孩子的学习主动性，转变课堂面貌，提高课堂效率。我校由此踏上了“先学后教、活力课堂”教改之路。

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简介：近年来，“翻转课堂”成了教育研究的热点，自然“先学后教”也就成了最易诠释其理念的教学模式。然而，不少教师却走进了误区，他们对实施“先学后教”到底该让学生先学什么，该怎样学；自己该教什么、该怎样教，茫茫然不知所措。于是，有的上成了作业讲解课；有的表面看似乎是“翻转”课堂，本质上依然是牵着学生鼻子走的“赶羊”课；有的把学生的“自主”演变成了“自由”，甚至变成了信马由缰的“自流”课……这些漫无目的、无为而学的教学，让课堂陷入了“画虎不成反类犬”的尴尬境地。