简介：萨特的历史理论是他的存在主义哲学体系的一个重要组成部份。萨特著有历史哲学专著《辩证理性批判》,(以下简称《辩批》)此书是萨特最后一部大部头著作,出版于一九六○年,《辩批》是一部未完成作,萨特在写出第一卷后即放弃了此书的写作。《辩批》一问

简介：摘要：不同历史时期形成了不同的社会认识，不同的历史观，而其中马克思主义唯物史观是最为科学和开放的历史观。在初中历史教学中，以马克思主义唯物史观为基础，博采其他史观之长，来指导教学大有裨益。

简介：隋文帝杨坚是隋朝的建立者，他在统治的二十四年中，逐渐形成了自己的历史观。他的历史观可概括为三方面，首先是好祥瑞好佛，呈现浓厚的天命论色彩；在民族观上，提倡混一戎夏与中华一体：再次是以史为鉴与劝善惩恶。实用主义是他历史观的根基，由于历史条件和阶级地位的局限，其矛盾之处也极为明显。

简介：邓小平的历史观是邓小平理论体系的有机组成部分，其理论内涵丰富。其精髓内容是解放思想，实事求是，深入研究和领会邓小平历史观的深刻内涵及特点，对于我们更好地理解时代本质和人民需要，实现构建社会主义和谐社会的宏伟目标，具有重要的现实意义。

简介：历史观，是指人们对社会历史的根本观点与总体看法，是哲学世界观的重要内容。按黑格尔的说法，就是“哲学的历史”或“历史哲学”。辞海中这样界定了历史观：历史观，亦称“社会历史观”，是关于人类社会的起源，本质和发展规律等基本问题的根本见解，与“自然观”相区别，又相联系，是世界观的两个组成部分。邓小平的历史观，是在继承马克思唯物史观的基础上，

简介：摘要唯物史观“从现实的、有生命的个人本身出发”，即把“从事实际活动的人”当作其理论的出发点，通过对现实的个人的主体价值活动的考察分析，揭示了社会基本矛盾的客观规律性，认为社会发展的动力源于人自身。社会发展的目的是为了实现人的全面而自由的发展。

简介：刘知几（公元六六一一七二一年）字子玄，彭城（今江苏徐州）人，是唐朝武则天时期著稆的法家思想家和历史学家。他从事史学工作二十多年，其平生著述可考者计十四种，但大部分均已失传。他以毕生精力写成的我国历史上第一部史学评论集——《史通》，是唯一流传至今的著作。

简介：摘要：历史观因其易受政治和文化的影响，所以在不同历史时期往往呈现出不同的特征。日本人的历史观从其随时代发展的历时角度来看也具有同样的性格。而且，由于日本文化与他国先进文化共存时往往先依附于后者，而后再通过“调和”方式来完善自身，因此日本各时代历史观还常带有外来文化的特征。但日本本土文化中的神道思想也并非一直处于被压制和依附的状态，当条件适合时它会通过对外来文化的反叛夺回主导权成为主流思想，进而主导该时代的历史观。

简介：一定的历史观,从属于一定阶级的政治路线,并且是为一定阶级的政治路线服务的.列宁说:“哲学上的党派斗争,这种斗争归根到底表现着现代社会中敌对阶级的倾向和思想体系.最新的哲学象在两千年前一样,也是有党性的.”中国资产阶级启蒙思想家严复的进化论历史

简介：摘要历史课可以让学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现在公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战，同时，对于培养初中阶段学生的思想道德品质和科学文化素质，弘扬祖国的文化和吸收人类进步文化具有重要的意义。

简介：一、古代酒经济的形成我国的酿酒工艺，是与华夏文明同步产生和发展起来的。早在西周初年至春秋中叶的《诗经》中，就有许多与酒有关的诗句：“有酒？渭我，无酒酤我。”“尔酒既旨，尔肴既嘉，……尔酒今夕，君子维宴。”“君子有酒，旨且多。”等等。充分说明在千多年前的文王、武王奴隶制社会，既有酿酒的器具和工匠，也有售酒的小民。

简介：摘要高中生历史观的养成，能够帮助学生正确的认识历史、看待历史，帮助学生形成自己独特的、正确的历史观。基于此，下文就历史观对学生的重要性进行了分析，阐述了高中生历史观养成过程中存在的问题，并提出了相应的解决措施。希望对相关人员提供帮助。

简介：一、“微时代”的生活模式“微时代”是什么？现在学术界对它的定义仍然莫衷一是。但我们可以看出，对“微时代”的定义，学界并没有本质的分析，只是站的角度有所不同。而我所理解的“微时代”，它是一种生活方式。在这种生活方式中，人们以大数据时代为背景，依托通讯工具如手机、电脑等，以微博、微信、论坛、贴吧等客户终端为媒介载体，以网络为传播途径，获取信息、加工信息、反馈信息。

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简介：在当前初中历史考试制度改革中，采用主观题考查学生历史观思维能力的应用日益普遍。材料论述题题型的出现就是典型代表，其核心就是历史观思维的培养与教学应用。历史观培养的教学应用为初中教师的实践打开了一扇窗，既解决了学生的考试困惑，同时也为教师长期培养学生历史思维提供了方向，进而促进教师教学方法向服务型转变。

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简介：历史是“历史人物＋历史事件”的串联，是人物与故事演绎发展的结果。“历史人物＋激励”的培养方式，强调依托历史人物，以正面或反面视角，让学生在历史人物的激励下，树立起自信心，弘扬正气，从而培养学生正确的历史观。故事是历史的呈现，是展现鲜活历史的重要途径。历史故事中的精神内涵、

简介：摘要：初中历史教学作为一门历史基础课，涉及面很广。学习中国历史不仅仅是广大学生的一门重要历史课程，也是学校培养学生历史文化思想内涵的良好教育渠道。目前，我国初中历史教学的发展现状不容乐观。在中考的压力下，老师的课堂教学大多已经习惯于着重强调中学教材中对知识的有效灌输，因此老师教学方法必须改变旧的教学观念，运用适当的教学方法，整合有效的资源，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。老师们应当注重历史观念的培养，根据每个学生不同情况以及他们的身心特点制定适合他们的培养方法使学生养成良好的习惯。

简介：摘要历史是已经消逝的过去，但研究和学习历史却是立足现实、面向未来，叙述的对象是历史的，读史的感悟却是现代的。为此，我们必须站在时代的高度，在尊重历史事实的基础上，以当代人的感知审视历史、记叙历史、诠释历史、总结历史，从而汲取富有时代意义的历史智慧。