在家校共育中唤醒学生的自驱力

郑秀女

摘要：内驱力是孩子成长过程中非常重要的一种力量，它能够使孩子保持独立思考、积极主动的自信心和独立思考能力，有助于孩子更加主动地掌握知识和技能，促进其全面的成长和发展。但对于自觉性不强的孩子来说，单靠学校或家庭的作用，很难形成自驱力。因此，这就需要家校共育、同心守护给予他们足够的支持和鼓励，为孩子形成健康的自我激励机制提供积极的条件和环境。

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。只有点燃孩子对知识的渴望，培养他主动学习，主动汲取知识的热情，这才是教育的最高境界。想要点燃这把火，需要一种力量，而这种力量，就是内在驱动力。

目前学生中存在一些问题：部分学生上课迟到、不交作业，反复开导，学习效果很不理想。归根到底这都是学生学习自驱力和自律能力的缺乏。那如何回归教育的本质，怎样让一个孩子产生内驱力和自律的呢，本人认为需要家校共育，一起来为孩子的成长创造积极的条件和环境。

关键词：家校共育；高中生；自驱力

一、家长先行，与孩子共成长

首先，尽量给孩子们创造适合学习的空间环境。我们不是逼迫孩子去学习，而是应该创造一个适合学习的环境，让孩子在这个环境里会自动自发的去学习。这一点在干扰因素太多的现代，特别重要，是手机、游戏机等我们要做好控制，做好减法。在我们创造的环境里，让孩子觉得除了读书学习，没有什么别的可干的，或者增加学习的趣味性，那么孩子就会自发主动的去学习，变为内驱力。

其次，提倡家长朋友们要加强学习。按照教育规律行事，和学校一起激发孩子的内驱力，促使孩子“走向自主”，促使他懂得规划学习、享受学习带来的获得感，即便遇到困难和挫折，也会有勇气驱动自己面对困难，战胜自己，迎接挑战。

再次 ，努力成为你希望孩子要成为的那样的人，做孩子的榜样。每个孩子都是父母的复制品，每个家长都是孩子的一面“镜子”，是孩子所有品格的起点，每个人接受最早、受到影响最大的便是家庭教育。父母优秀的一面会影响孩子，“有毒的家庭之爱”也会代际传递，无论刻薄与暴力还是有温度的亲情，都不要低估父母对孩子的影响力。父母最关键的是要懂得什么是好的教育？父母留给孩子最好的家产并非房子和存款，是良好的家庭教育。父母的习惯好、爱读书、有公德心、孝顺父母、有时间观念、有规划意识、语言风格、对人对事的态度等，就是家教、是家风，是父母的身先垂范。

最后，改变教育方式。大部分家长对孩子做的事情无非就是讲道理、批评教育或打骂等，长此以往，效果不仅不大，还经常起反作用，轻的招孩子烦，重的学会撒谎、厌学等。家长应多关爱、关心孩子的成长，尽量的避免外出，尽可能地多陪伴孩子，与孩子多沟通，减少批评，多鼓励。

家庭是整个教育的基石，最好的家庭教育，就是父母的自我成长。家庭教育的本质是亲子之间一段共同成长的旅程。18岁之前是父母和孩子一起成长的关键时期。教育孩子的过程，不仅仅是家长付出心血和耐心，往往也是我们自我教育、自我成长的过程。父母要常常反思自己的教育方式，会不会有更好的方法呢？我们家长身上有哪些是需要改进的？“家长好一分，孩子好十分”。父母之爱子，则为之计深远。所以，我们家长需要不断学习、持续成长，与孩子一起成长。

二、学校助力，唤醒学生内驱力

学习动机的激发，学生的“学习内驱力觉醒”当是教育追求的最终方向。我们作为教师，教给孩子多少知识，引领孩子考取怎样的名牌大学，都无法与“学生内驱力觉醒”相比较。当每个孩子真正的内驱力被激发，孩子的创新能力、自我发展意识等等终将被孩子实现。而被我们培养出来的众多的“高分数人才”，如果他的内力没有被激发，一旦遇到困难，他只能选择放弃——因为他真的不具备挑战的勇气和能力！为此，本人认为从学校方面有以下几个方面可以去努力唤醒学生的内驱力。

1.积极的教育理念，包容的教育环境，友善的教育行为和开放的教育评价。苏联当代教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。”

要充分激发学生学习内驱力，就要使学生对学习有个正确的认识，因为，这是学生学习内在力量的源泉。作为教师要想尽办法把学习过程设计得既有难度又有趣味性，让学生在探索的艰难中去体味成功的快乐，而不是把“攀岩活动”变为“平地行走”，高中生还是愿意“登上险峰”看“无限风光”。 努力培养这种“永攀险峰”的愿望，是我们每位教师的工作。

2.高效的课堂教学。教师对学生的影响，80%是在课堂上施加的。提高学生学习兴趣，激发学生学习的内驱力，高效课堂是最有效的途径。这需要教师：一，帮助学生认识自己是学习过程中的主人。 苏联当代教育家苏霍姆林斯基说过：“在教学过程中产生的学习的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用”。要使学生明白：只有亲自探究知识、善于思辨，独立解决问题，善于整理归纳，才能真正锻炼自己思维，发展自己能力。 二、采用各种方法激发学生学习欲望。学生在学习过程中只在刻板地求同思维，则无新意趣味可言。如果学生学习过程平淡无趣，那么令学生会厌烦不已。只有采用多种方式教学生学习，教学生用“旧知”去发现“新知”，引领学生在寻求知识中体验进步的喜悦，在讨论理解知识时体味学习的乐趣，在得到教师的指点肯定赞扬时去获得成功的快乐，这样学习过程才会充满愉悦的情感体验。

3.丰富的主题活动。马斯洛认为，人类有多种需要，这些需要在不同时期表现出来的迫切程度是不同的，人最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力，人往往会竭尽所能。不断落实行动，实现更高级别的需要，对于高中生而言，自我实现是高级别的需要，只有帮助他们在学习和生活中不断实现较低级别的需要，才能进一步激发他们的内驱力以实现高级别的需要，最终实现自我的提升。学校开展丰富的主题活动，能让学生在体验中帮助学生认识自己、设计自己、规划自己，唤醒主体需求、明确成长责任、实现自我成长。

4.密切的家校联系。激发学生发展内驱力，离不开家庭的作用。建立利于学生成长的家庭环境和沟通环境，用爱心、恒心争取家长对学校工作最大的支撑。如“八类”学生的家访，了解了学生成长的复杂性，拉近了学校和家庭的距离，教师用真情触动了学生的心灵。

路虽远，行之将至；事虽小，做则必成。家校共育是一座桥，一端连着学校，一端连着家庭，我们一如既往共建共育理念，携手同行为孩子打造一个快乐，健康的美好空间。

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