幼儿在户外自主游戏中的社交冲突解决与教师支持

温丽

【摘要】随着教育理念的不断进步，户外自主游戏在幼儿教育中越来越受到重视。户外自主游戏不仅提供了幼儿自由探索、体验生活、发展身体的机会，更是他们学习社交技能、培养情感、建立自信心的重要场所。在这样的游戏环境中，幼儿之间的互动频繁，社交冲突也不可避免。因此，探讨幼儿在户外自主游戏中的社交冲突解决与教师支持的问题，对于提高幼儿教育的质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。

关键词：幼儿；户外自主游戏；社交冲突；解决策略；教师支持

前言

幼儿期是个体社会化的关键时期，幼儿在这个时期通过与同龄伙伴的互动，学习如何与他人建立关系、处理冲突、分享合作等社交技能。户外自主游戏作为幼儿社交技能培养的重要途径，其独特的自由性、开放性和动态性，使得幼儿在游戏中能够真实体验社交冲突，并通过解决冲突来提升自己的社交能力。然而，幼儿在面对社交冲突时，由于缺乏经验和策略，往往会出现困惑、焦虑甚至攻击性行为。这就需要教师在游戏中给予适当的支持和引导，帮助幼儿学会有效地解决冲突。

一、幼儿在游戏中的社交行为

（一）合作与分享

在游戏中，幼儿经常需要与他人合作完成任务或共同使用游戏材料。他们会学习如何与同伴协商、分工和分享资源，以确保游戏的顺利进行。这种合作与分享的行为有助于培养幼儿的团队合作精神和社交技巧。

（二）沟通与交流

游戏是幼儿进行沟通与交流的重要场所。他们通过语言、动作和表情来传达自己的意图和需求，与同伴进行交流。这种沟通与交流不仅有助于幼儿语言能力的发展，还能够增强他们的社交互动能力。

（三）观察与模仿

幼儿在游戏中经常观察其他同伴的行为，并模仿他们的社交技能。他们会模仿如何与他人建立联系、如何表达情感以及如何解决冲突等。这种观察与模仿的行为有助于幼儿快速学习并提升自己的社交技能。

（四）冲突与解决

在游戏中，幼儿之间难免会发生冲突。他们可能会因为争夺玩具、游戏角色或游戏规则而产生分歧。然而，正是这些冲突为幼儿提供了学习如何解决问题的机会。他们会尝试通过沟通、协商或妥协来解决冲突，从而培养自己的问题解决能力和社交适应能力。

（五）情感表达与情感认同

游戏也是幼儿情感表达与情感认同的重要场所。他们会在游戏中表达自己的喜怒哀乐，与同伴分享情感。同时，他们也会尝试理解他人的情感，并表现出对同伴的关心和支持。这种情感表达与情感认同的行为有助于培养幼儿的同理心和情感交流能力。

二、幼儿在户外自主游戏中的社交冲突解决

（一）直接沟通

首先，明确表达自己的需求。教师可以培养幼儿学会使用简单明了的语言来描述自己的需求或问题。例如，如果一个幼儿想要玩另一个幼儿的玩具，他可以说：“我可以玩一下你的玩具吗？我真的很喜欢它。”这样的表达既直接又礼貌，有助于减少误解和冲突[1]。其次，倾听对方的观点。在直接沟通中，倾听对方的观点是至关重要的。教师应该培养幼儿学会耐心等待对方表达自己的意见，尊重对方的立场。通过倾听，幼儿可以更好地理解对方的感受和需求，为进一步的协商和妥协打下基础。然后，使用礼貌和友好的语气。在沟通过程中，语气和态度同样重要。教师可以培养幼儿学会使用礼貌和友好的语气来表达自己的观点，避免使用攻击性或挑衅性的语言。这样的语气有助于缓解紧张气氛，促进双方之间的友好交流。最后，提出解决方案。通过直接沟通，教师需要培养幼儿共同探讨解决冲突的方法。他们可以提出各种可能的解决方案，并一起评估每个方案的可行性和公平性。这样的过程不仅能够帮助幼儿找到满意的解决方案，还能够促进他们的创造力和问题解决能力的发展。

（二）换位思考

首先，情境模拟与角色扮演。教师可以通过情境模拟或角色扮演的方式，让幼儿扮演不同的角色，体验不同的感受和需求。这种活动可以让幼儿更直观地理解冲突中的不同立场，培养他们对他人感受的共情能力。其次，故事讲解与引导。通过讲述有关换位思考的故事或情境，引导幼儿思考并讨论故事中角色的感受和选择。这种讲解方式可以帮助幼儿认识到换位思考的重要性，并激发他们在日常生活中运用这一策略的积极性[2]。最后，提问与反思。在冲突解决过程中，教师可以适时提出问题，引导幼儿反思自己的行为和选择。例如，教师可以问：“如果你是他，你会有什么感受？”或“你觉得他为什么会这样做？”这样的问题可以促使幼儿主动思考他人的立场和需求，从而培养他们的换位思考能力。

三、幼儿在户外自主游戏中的教师的支持

（一）提供安全环境

首先，设置明显的安全标识和界限。在游戏区域周围设置明显的安全标识和界限，如警示标志、围栏等，以提醒幼儿注意安全。同时，教师还可以利用色彩鲜艳的标识线或标识物来划分不同的游戏区域，确保幼儿在游戏时不会误入危险区域。其次，提供适当的游戏材料和设备。教师应根据幼儿的年龄和兴趣提供适当的游戏材料和设备。确保这些材料和设备符合安全标准，无锐利边缘、无毒无害。同时，还要定期检查和维护游戏材料和设备，确保其完好无损、安全可靠。然后，制定并落实安全规则和游戏指导。在游戏开始前，教师应与幼儿一起制定明确的安全规则和游戏指导。这些规则和指导应包括如何正确使用游戏材料、如何避免碰撞和摔倒、如何寻求帮助等。在游戏过程中，教师还要不断提醒和强调这些规则和指导，确保幼儿能够遵守并付诸实践[3]。最后，培养幼儿的安全意识和自我保护能力。除了提供安全的游戏环境外，教师还应注重培养幼儿的安全意识和自我保护能力。通过游戏、故事、实践等方式，教育幼儿如何识别危险、避免伤害、寻求帮助等。这样不仅能提高幼儿的安全意识，还能让他们在游戏中更加自主和自信。

（二）鼓励正面行为

首先，明确正面行为的定义与标准。教师需要明确什么是正面行为，例如合作、分享、尊重他人、解决问题的能力等。通过向幼儿传达这些积极的行为标准，教师可以帮助幼儿建立正确的行为观念。其次，提供积极的反馈和奖励。当幼儿展现出正面行为时，教师应给予积极的反馈，如口头表扬、微笑、点头等。此外，教师还可以设立“小小行为榜样”等奖励机制，通过颁发小奖品、贴纸等方式，激励幼儿继续展现正面行为。然后，创造支持性环境。教师应努力创造一个支持幼儿展现正面行为的环境。例如，提供充足的游戏材料和空间，鼓励幼儿自由探索、合作游戏；设置“分享角”、“合作区”等区域，促进幼儿之间的合作与分享。最后，引导幼儿解决问题。当幼儿在游戏中遇到冲突或问题时，教师应引导他们以积极的方式解决问题。例如，通过提问引导幼儿思考：“你觉得这样做会有什么后果？”、“有没有更好的解决办法？”等，帮助幼儿学会理性思考和寻找解决方案。

结束语

随着教育理念的更新和幼儿教育的深入发展，户外自主游戏已成为促进幼儿全面发展的关键活动之一。在这一背景下，幼儿在户外自主游戏中遇到的社交冲突及其解决策略显得尤为重要。本研究旨在探讨幼儿在户外自主游戏中社交冲突解决的特点与策略，以及教师在这一过程中的角色和支持方式。通过深入分析研究和提出的策略，希望为幼儿教育工作者提供有益的参考和启示，促进幼儿在游戏中更好地发展社交技能，为未来社会适应打下坚实的基础。

参考文献

[1]王练. 论幼儿同伴冲突及教育[J]. 中华女子学院学报, 200l18, (6):91-94.

[2]吴晗睿. 幼儿教师对幼儿人际冲突的干预行为研究[J]. 北京:中央民族大学, 2019.

[3]王振宇. 学前儿童发展心理学[J]. 北京：人民教育出版社, 2021:80-110.