高中英语阅读课堂读后迁移活动教学实践

李慧

摘要：随着新课标指出英语阅读教学中读后迁移活动能够提高学生英语语言运用能力，越来越多的高中教师开展英语课堂阅读读后迁移活动。本篇文章主要提出了教师带领学生回归教材，确定读后迁移的核心内容，开展单元整体教学，读后迁移单元主旨方向，重视情感阅读，读后迁移英文语言运用三大策略，落实读后迁移教学实践，培养学生英语核心素养。

关键词：高中英语；阅读教学；读后迁移活动

众所周知，学习迁移是一种新的学习方法，其本质在于学生能够通过一种知识学习引发对另一种知识学习的思考与运用，强调学生新旧知识经验的融会贯通，而在英语阅读教学中，大部分主题内涵与其语言运用能力的体现都有相似之处，教师积极开展阅读课堂读后迁移活动能够使学生不断提高新旧英语知识之间的转化、理解能力，促使学生理解新知识，形成新知识架构，提高学生英语学习效率。

一、回归教材内容，重视主题提炼，深化语言理解

高中英语阅读教学除了重难点词汇、句式要求外，还应重视学生阅读课文时准确把握其主题内涵。学生应深入探究英语课文表达的情感、语言理解，进而增强学生对英语造句、句式应用、语法准确使用等语言综合运用能力。教师通过开展读后迁移教学活动，令学生在阅读过后，能够提炼课文主题，并思考此主题适用于哪些方面的英语写作，且在语言运用上有什么借鉴的地方，在梳理阅读课文知识框架的过程中，学生学会对英语课文主旨的提炼，以及优秀句子的记忆、摘录，从而形成自己的阅读策略、写作策略以及学习策略，帮助学生更快理解新的英语阅读内容。

例如，教师在开展《Unit l Life Choices》 中Writing Workshop A Personal Email一课阅读教学读后迁移活动时，首先根据教材内容对课文的主题进行提炼，很明显这是一封关于高中学习生活的邮件其主旨是“人与自我”且邮件中运用了大量的口语表述方式如Hi，You know，Right等，其语言运用并非全部使用书面用语，学生可以将此主题内涵以及语言理解迁移到今后可能遇到的英文邮件写作、阅读当中，理解其用意。另外在课文中学生还可以学习到adapt...to,be different from...以及look forward to等短语的应用，理解一些介词的使用场合，如for 用在different subjects/levels之后，in用在class之前，with用在人名之前等。学生通过理解并掌握这些教材课文内容中的语言知识以及主题内涵，最终将其迁移到新知识学习中，提高英语学习效率，促进英语核心素养养成。

二、以单元整体为单位，读后迁移单元主题内涵

为有效培养学生英语核心素养，使其能够迁移的英语知识、技巧更加丰富，教师通过单元整体教学，进行整个单元板块的知识教学，围绕一个单元大主题，引申出与其相关的知识内容，其中不仅有英语课文主旨内容概况、重点单词拼读、默写等，还蕴含着某一主题延伸内容，其语法句式变形，主题中文化内涵、情感寄托等。教师应在单元阅读教学开始之前，对整个单元板块主题的理解有统一大方向，并利用听力练习、课文朗读、对话练习、写作模版等教学方式进行主题深度探究，并根据主题意义展开相关课堂教学活动，使得学生可以在明白并感悟到主题内涵后将此过程中知识学习过程迁移到新知识学习体系中，在遇到相关的话题或相似的课文阅读时以更高的效率进行学习。

例如,教师在进行《Unit2 Sports and Fitness》单元整体教学时，对其主题内涵进行大方向统一确定，这单元在讲述“运动与健康”，其中A healthy lifestyle与A positive attitude towards life都是其主题大方向下的子主题，在此单元整体阅读教学中涉及了听力部分广播体育比赛规则、阅读部分记叙文章paul在校篮球队因身高原因产生各种情绪，发生一些事情最终不气馁，养成了体育精神等都围绕着单元主题进行。教师应通过单元整体教学使学生在阅读中切实感悟主题内涵并根据单元主旨进行相关知识输出，令学生理解本单元所学知识、语法、单词可以为运动、健康这类大主题服务，进而令学生在知识迁移中不断学会不同单元主题相关的知识内容，最终形成属于学生自己的新知识体系，提高学生主题凝练能力。

三、以语言理解为基础，读后迁移语言运用能力

在高中英语阅读课堂上主要课文来源是教材课本，其不仅有着必备单词，还蕴含众多短语，最重要的是对英语长短句的教学，其英文语言理解能力是教师进行阅读教学的重点，自然也是迁移活动的主要对象。教师可以通过情境教学对学生所阅读的课文、短文段落等进行句意翻译、句式拆分、长难句解读等，使得学生逐渐对英语表达、语言风格有充分了解，进而实现语言灵活运用，将其迁移到其他知识学习中，形成独属于学生自己的新的语言运用体系。在这个过程中，还需教师对课堂阅读教学的核心内容进行梳理，并重视学生对语言情感理解，阅读技巧以及朗读过程中对句子情感变化引起的发音变化等进行详细的指导与梳理。英语作为语言学科，其语言理解以及应用能力十分重要，不仅单词、句式应用要符合语境，在阅读或今后进行英文对话时情感的把握也十分重要，学生要学会情感阅读、理解语言核心思想，进而将这些知识迁移到新体系中。

例如，教师进行《A Daughter's Letter》一课阅读教学时，这是一封女儿的信，其中蕴含大量语言理解、运用的例子，也蕴含着作者的情感，教师首先令学生带着这样的问题 Have you written to anyone? Who is this letter addressed to?Why does the daughter write this letter?进行阅读，对英语语言的理解最简单的方式就是理解What?How?Why?等相关的内容，即谁干了什么，怎么做的，为什么去做等，且教师带领学生阅读信件时对其中女儿情感表达较为深切的地方，教师可以通过情景重现、找学生对话练习等方式，注意其中动词、语气词的情感发声，以此深化学生的语言理解，明白不同的词语、短句用在不同语境可能有不同的情感蕴含其中，使得学生能够快速理解英语文章，掌握语言运用能力，并将之迁移到课外阅读或日常对话练习中。

结束语：总而言之，高中英语阅读课堂读后迁移活动实践核心内容在于教师引导学生掌握课本知识教学要求下，能够将这部分学习经验、学习感悟带入到其他新学习环境中，从而培养学生英语核心素养。对此，教师可以带领学生回归教材，紧抓主题凝练、语言理解相关教学，开展单元整体教学，使学生具备单元整体思想，读后迁移主题内涵，重视学生语言理解训练，利用情境教学，培养学生情感阅读以及语言运用能力。

参考文献：

[1]马瑾辰.高中英语阅读课堂读后迁移活动教学实践[J].中小学外语教学(中学篇),2022.

[2]杨雪峰.核心素养下高中英语阅读教学读后活动的实践和思考[J].校园英语,2022.

[3]陈禹含.高中英语阅读读后活动设计的问题与思考[J].中学生英语,2021.