小学语文长篇课文教学策略研究

袁艺丹

摘要：本研究以小学语文长篇课文教学为研究对象，针对长篇课文教学中存在的难题和挑战，探讨有效的教学策略，为教师提供教学指导。研究采用文献研究法、课堂观察法和访谈法相结合的方式，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行全面分析。研究结果表明，启发性教学法、情境教学法、合作学习法是长篇课文教学的有效策略。本研究为小学语文长篇课文教学提供了新思路，对提高教学质量具有一定的理论和实践意义。

关键词:小学语文；长篇课文；教学策略；语文教学

引言:

随着教育改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战。其中，长篇课文的教学一直是教师和学生面临的难题之一。长篇课文篇幅较长、内容丰富，对学生的阅读理解能力和语言表达能力提出了更高的要求。如何有效地开展长篇课文教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，成为语文教师亟需解决的问题。本研究针对小学语文长篇课文教学现状，探讨有效的教学策略，为教师提供教学指导，从而促进语文教学质量的提高。

一、长篇课文教学中存在的问题

（一）教学目标不明确

长篇课文教学中，教学目标往往不够明确具体。教师缺乏对教学目标的深入思考，目标设置存在知识目标偏重、能力目标和情感目标忽视的问题。明确的教学目标是开展长篇课文教学的前提和基础，缺乏明确目标将导致教学内容和方法的盲目性，难以取得预期的教学效果。

（二）教学内容缺乏系统性

长篇课文教学内容缺乏系统性，知识点零散割裂，缺乏内在联系[1]。教师未能很好地把握长篇课文的中心思想和主线索，教学内容的选取和编排显得随意和片面，这种缺乏系统性的教学内容，不利于学生对长篇课文整体内容的把握，也难以达到预期的教学效果。

（三）教学方法陈旧单一

长篇课文教学中，教师所采用的教学方法陈旧单一，缺乏多样性和创新性。传统的填鸭式教学和满堂灌的讲授法仍然占据主导地位，很少运用启发式、探究式、情景式等激发学生积极思维、主动参与的方法，单一的教学方法无法满足长篇课文教学的需求，难以调动学生的学习积极性和主动性[2]。

（四）教学评价缺乏多元化

长篇课文教学评价缺乏多元化，评价方式单一，主要是纸笔测试，忽视了对学生实际运用能力的考查，评价内容也过于注重知识点掌握情况，忽视了阅读理解、语言运用、情感体验等方面的评价，单一的评价方式和内容，难以全面反映学生的学习状况，制约了长篇课文教学效果的提高[3]。

二、长篇课文教学策略——以长篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例

（一）明确教学目标

1.知识目标

对于小学语文（人教版）五年级上册长篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，知识目标是要求学生掌握课文中的重难点词语、重要词句及语句，了解文章主要内容、人物形象特点、情节发展，理解文章主旨意义和写作手法。掌握这些知识点是学习该课文的基础，是进一步开展能力培养和情感体验的前提。

2.能力目标

在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一长篇课文时，能力目标是培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和综合运用能力。具体来说，就是要求学生能准确、流利、有感情地朗读课文；能站在不同角度，全面理解课文内容；能运用所学知识，概括课文主旨，评价人物言行；能借鉴优秀文学作品的写作手法，尝试进行类似的习作创作。

3.情感目标

学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一长篇课文的情感目标是让学生在阅读欣赏中培养正确的审美情趣，体会作品的思想价值和文学魅力。通过对小说人物的品评，引导学生热爱生活、乐观向上；通过对小说情节的领悟，激发学生对美好生活的向往；通过对作者写作手法的把握，培养学生对语言文字的敏感性，提高审美鉴赏力。

（二）优化教学内容

1.内容选材

在进行长篇课文的教学时，要注重选择思想性强、符合学生实际、富有教育意义的作品。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇长篇课文生动诙谐、语言幽默有趣，内容贴近学生生活，易于引发共鸣；同时塑造了正能量的人物形象，体现了乐观向上的人生态度，具有积极的思想价值和良好的教育意义，是优秀的长篇语文教材，教师要重视挖掘课文内涵，充分发挥其教育功能。

2.内容编排

在编排《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一长篇课文的教学内容时，应当围绕课文的中心思想和主线索有意识地进行。可以将课文分为几个教学情节，按照情节的发展顺序编排教学内容。同时还要合理安排知识点的讲解，如对重难词句的解释、对人物形象的分析、对写作手法的赏析等，使之与情节发展相互呼应，形成系统化的教学内容体系。这样有利于学生对长篇作品的整体把握。

（三）运用多种教学方法

1.启发式教学法

在教学长篇课文时可以运用启发式教学法，激发学生的思维活力。教师可以巧妙设置启发性问题，引导学生主动思考人物性格特点、情节发展原因、作者写作手法等，并鼓励学生大胆提出自己的见解和疑问，同时也要给予学生必要的指导，让学生在教师的启发下，自主发现知识，形成对课文内容的深刻理解，从而达到内化吸收知识的目的。

2.情境教学法

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一长篇课文时，可以运用情境教学法，为学生营造生动形象的学习情境。教师可以根据课文情节，通过多媒体演示、角色扮演等方式，还原或重构相关情景，使学生身临其境，更好地理解和体会文中人物的思想感情。同时，教师也可以结合学生的实际生活经历，创设与课文相类似的情境，引导学生联系实际，加深对课文内容的领悟，增强学习的主动性。

3.合作学习法

在进行长篇课文教学时可以运用合作学习法，组织学生进行小组合作探究。教师可以将学生分成若干小组，由小组成员分工协作，共同完成如概括课文主要内容、分析人物性格特点、赏析优美词句等任务。小组内部可以互相启发、互相补充，培养学生的团队合作精神；小组间也可以展示分享、相互评价，激发学生的良性竞争意识，从而更好地理解把握长篇课文内容，提高语文学习的综合能力。

（四）完善教学评价

在长篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学过程中，教师应运用形成性评价，及时了解学生的学习状况。可以通过课堂提问、随堂笔记、课后习题等方式，掌握学生对知识点的掌握程度、阅读理解能力的发展情况等，并对学生的表现给予中肯的评价和反馈，必要时可以对部分学生进行个别化辅导，帮助学生及时弥补不足。

结语：综上所述，长篇课文教学需要教师重视目标导向、内容编排、方法运用和评价完善等关键环节的改革，采取恰当的教学策略，才能有效提高教学质量，促进学生语文核心素养的形成，为培养新时代合格人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]杨媛媛.变“长”为“整”，难文“巧”教——小学语文长篇课文教学策略新探[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2024，(02):37-39.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202402012.

[2]叶建菊.互联网资源下小学语文长篇课文教学探究[J].读写算，2021，(33):41-42.

[3]王强善.小学语文长篇课文的教学原则[J].江西教育，2021，(33):60-61.