陶行知生活教育理论在幼儿科学课程游戏之中的应用策略研究

李萍

摘要：陶行知先生提出的生活教育理论，是一种以教育为基础的生活哲学，其核心思想是“教学做合一”，即把三者融为一体。在幼儿园科学教育课程游戏中，教师要善于将陶行知先生的生活教育理论与科学课程游戏紧密结合起来，创设科学教学情境，充分调动幼儿的学习兴趣和积极性，让幼儿在愉悦的氛围中获取知识、掌握技能。

关键词：陶行知生活教育；幼儿；科学；课程；游戏

教师要对幼儿进行启发引导，鼓励幼儿积极探索与发现，在实践中激发幼儿的好奇心和求知欲。同时，教师要为幼儿提供探究环境和机会，引导幼儿自主探索和发现科学问题。通过实践研究，笔者认为要想将陶行知先生的生活教育理论更好地应用于幼儿科学课程游戏之中，教师可以从以下几方面进行：

一、创设生活情境，激发幼儿的学习兴趣

陶行知先生指出，生活即教育，将生活与教育进行结合，可以将学习的内容与实际生活联系起来。在幼儿园科学课程游戏中，教师可以利用多媒体课件来创设情境，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在愉悦的氛围中获得知识、掌握技能。例如，在开展科学主题《奇妙的春天》游戏时，教师可以通过多媒体课件来创设教学情境：“春天来了，大地苏醒了，小草偷偷地钻出地面。小花露出笑脸……”这样的情境让幼儿对春天充满了期待和好奇，他们会主动去探索和发现。通过创设生活情境激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，能够让幼儿更好地参与到科学课程游戏之中去。同时，通过创设生活情境也能为幼儿提供自主学习的机会，让他们在不断尝试和探索中获取知识、掌握技能[1]。

二、开展主题活动，丰富幼儿的科学经验

在幼儿园科学教育课程游戏中，教师要注重将生活实际和科学课程游戏有机结合起来，引导幼儿积极开展探究活动，丰富他们的科学经验。例如，在“水的世界”主题游戏中，教师可以让幼儿主动收集关于水的一些信息，并带着问题来幼儿园进行探索。然后，在教师的引导下，幼儿会发现水并不是只存在于自然界中的。同时，通过调查活动、实验活动、制作活动等多种方式，幼儿可以更多地了解到水的形态以及水与不同物体之间的相互作用。在这个过程中，幼儿会运用已有的经验对新问题进行探索与思考。同时，幼儿在亲身实践的过程中能够更好地理解科学知识，从而在生活中积极主动地运用所学到的科学知识和技能。

三、指导幼儿观察，培养幼儿的探究精神

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所必需的教育。”在幼儿园科学课程游戏中，教师要善于指导幼儿对周围世界进行观察和探究，鼓励幼儿自主探索、自主发现和自主解决问题，培养幼儿的探究精神。例如在开展“我的小手真能干”科学活动中，教师可以设置一系列情境活动。如：教师可以设置这样的情境：请小朋友们一起来看看自己的小手，看看你的小手有什么本领？教师可以鼓励幼儿用自己的小手来解决问题。如：“老师拿了一张纸，让小朋友们一起把纸折成纸飞机”“老师拿了一张纸，让小朋友们一起把纸撕成一条一条的”“老师拿了一张纸，让小朋友们一起把纸折成漂亮的动物”。幼儿在教师的引导下，通过观察和比较不同材料的方法、制作纸飞机、撕纸飞机等活动来探索制作纸飞机的方法，并记录下来。

四、注重科学指导，让幼儿自主探索

在幼儿科学课程游戏中，教师要注意尊重幼儿的个体差异，采取不同的指导方式，鼓励幼儿积极自主探索和发现，培养幼儿的探索能力和动手能力。例如：在“蔬菜王国”科学活动中，教师可以为幼儿准备各种不同颜色的蔬菜、水果以及种子，让幼儿自主选择喜欢的蔬菜、水果以及种子进行种植。在此基础上，教师要为幼儿提供适宜的环境和条件，鼓励幼儿大胆探索，鼓励幼儿自主发现问题、提出问题以及解决问题。在引导幼儿自主探索过程中，教师要对其进行科学指导。例如：在引导幼儿观察蔬菜时，教师可以先引导其观察蔬菜的形状、颜色以及大小等；然后再引导其对蔬菜进行分类；最后引导其观察种子是否发芽以及发芽的特征等。

五、引入角色扮演，提升幼儿的实践能力

在幼儿科学课程游戏中引入角色扮演，有助于提升幼儿的实践能力。陶行知先生强调，在“做”的过程中，要以儿童为主体，充分发挥幼儿的主观能动性。例如，教师在开展《可爱的鱼》一课的教学时，可以引导幼儿分组扮演“小鱼、小虾、小螃蟹”等角色，通过观察、操作、实验等方法来感知鱼、虾、螃蟹的形态特征及生活习性。在教学过程中，教师要善于调动幼儿的主观能动性和积极性，引导他们积极思考、主动探究。如：有的幼儿会说鱼的尾巴是一条长长的鱼鳍，有的幼儿会说虾的尾巴像一把大剪刀等等。在实践操作中，教师要对幼儿进行指导和帮助，鼓励他们积极探索和发现问题，让他们在实践中学会观察、发现和解决问题。只有这样才能有效提升幼儿的实践能力。

六、组织游戏活动，促进幼儿的全面发展

科学教育游戏是幼儿教育中的一种重要形式，它能够培养幼儿对科学的兴趣和好奇心，锻炼幼儿动手动脑能力，使幼儿学会发现问题、解决问题。在科学课程游戏中，教师要善于将生活与游戏紧密结合起来，让幼儿在游戏活动中学习知识、锻炼能力。如：教师可以通过组织科学课程游戏，让幼儿掌握科学探究的基本方法和技能，提高他们的动手能力和思考能力；还可以通过组织科学课程游戏，培养幼儿的合作意识和团队精神，让幼儿在合作中感受成功的喜悦。如：教师可以通过组织“小制作”游戏活动，让幼儿学习如何使用剪刀、胶水等工具制作简单的模型，提高他们的动手能力。教师还可以通过组织“小发明”游戏活动，引导幼儿动手动脑，开展各种科学小实验。总之，要想将陶行知先生的生活教育理论更好地应用于幼儿教育中，教师就要不断探索和总结教学经验，有效地提升幼儿的综合素质

[2]。

陶行知先生的生活教育理论，对幼儿教育教学工作有着十分重要的指导意义。教师在实际教学过程中，要善于将陶行知先生的生活教育理论与科学课程游戏相结合，以陶行知先生的“教学做合一”思想为指导，通过创设科学教学情境、开展趣味科学活动、开展游戏化科学探究活动等策略，提高幼儿的科学探究能力。

参考文献

[1]陶圣娇.陶行知思想下大班幼儿在种植活动中的科学探究能力培养[J].读写算, 2022(8):85-87.

[2]赵羚茜.基于生活教育理念下的幼儿园探究式科学活动[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2022(4):3.