基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略

陈小玲

摘要：在核心素养视域下，整本书阅读教学的必要性和重要性愈加突出，不仅能够提升学生的阅读理解能力，还可以让学生在常态化学习模式下形成并发展语文核心素养。但由于受各种因素的影响，小学语文整本书阅读教学仍存在一些问题，对学生的个性化发展具有一定阻碍，再加上核心素养的培养是一个复杂且漫长的过程，需要教师投入大量的精力和时间精准把握语文核心素养具体要求，并基于整本书阅读教学情况，不断优化和创新阅读教学方法，在夯实学生语文阅读能力的同时，促进学生核心素养的发展。

关键词：小学语文；核心素养；整本书阅读

引言

时代的发展离不开人才的努力，当前社会对全能发展型人才有着迫切的需求，学生核心素养的培养被放在了前所未有的高度上，教育领域也随之进行课程改革，学生核心素养成了判断教学质量的重要标准。整本书阅读能让学生将琐碎的语文基础知识融入日常阅读中，教师应在实践活动中助力学生积累知识，搭建真实的语言情境让学生表达知识，使学生的语言运用能力、思维能力得到显著提升。

1核心素养视域下小学语文整本书阅读教学重要性

1.1有利于发展学生智力，开阔语文视野

读书可以使一个人的视野不断开阔，不断提高个人综合素养。学生在阅读整本书时，不但可以了解到不同地域的民族文化，开阔视野，还可以在阅读中融入自己的情感，与作者的创作情感与创作思想产生共鸣，这有助于发展智力。例如，学生阅读《昆虫记》这本书时，可以带着自己的思考和疑问，化身为昆虫世界中的红蚂蚁、蜣螂、圣甲虫、土蜂等，了解并掌握它们的生活特征和习性；阅读《中华上下五千年》这本书时，可以了解古往今来的各种中华文化，分析和思考不同时期的衣食住行、文化思想、社会习俗等，从而不断开阔语文视野。

1.2有利于涵养学生人格，提升思维品质

在小学语文教学中引导学生进行整本书阅读，有利于学生涵养人格，提高思维品质。学生在阅读一本优秀的书籍时，不但能够了解到作者的优美文笔和写作技巧，还可以深入挖掘书籍的中心思想，分析文中人物的故事、行为表现及心理活动，吸收书中的优秀思想，学习人物的优秀品质，不断提升品格，形成良好的发散思维、逻辑思维，从而不断提高核心素养。

1.3有利于激活审美情趣，增进文化理解

在整本书阅读过程中，学生会带着一些问题和困惑理解文章的中心思想，在思考的过程中受到书中所呈现出的文化熏陶，进而不断提升语文核心素养。同时，在整本书阅读中，学生可以结合自身喜好，摘抄一些优美且富含哲理的句子，这有利于激活审美情趣，丰富写作素材，增进文化理解。例如，学生在阅读《小王子》这本书时，可以摘抄书中优美的句子，且本书以“以景育人”的方式引导学生去发现生活、天真、爱、希望的本质。学生在阅读这些优美语句并感受书籍所呈现出的高尚品质时，能够不断提升审美能力。

2小学语文整本书阅读教学现状分析

随着新课程改革的推进，越来越多的教师已经认识到了整本书阅读的重要性，并开始将整本书阅读教学融入日常阅读教学活动。但当前整本书阅读教学仍然存在一些不足，阻碍了整本书阅读教学质量的提升，具体可归纳为下述两点：第一，整本书阅读书籍不合适。兴趣是推动学生参与学习的重要动力。对于整本书阅读而言，同样如此。教师只有让学生对整本书阅读产生浓厚的兴趣，才能促进整本书阅读教学顺利、高效推进。因此，在给学生推荐整本书阅读书籍时，教师必须充分考虑小学生的身心发展规律、年龄特点，为学生推荐符合其认知能力的书籍，让学生从整本书阅读中获得愉快、积极的体验，逐步激发阅读兴趣。然而，在应试教育理念的影响下，很多教师在为学生推荐阅读素材时往往是以文学名著为主，书籍类型单一，且有一定的阅读难度，容易让学生滋生厌烦情绪，影响整本书阅读的效果。第二，整本书阅读教学随意性强。相对于单篇阅读而言，整本书阅读具有内容多、任务重、周期长的特点，需要教师及学生投入更多的时间和精力。但受传统教育思想的影响，很多教师在实际教学活动中仍然将目光聚焦于学生的成绩之上，对周期长且效果慢的整本书阅读投入的精力不足，缺乏长期的教学指导计划，只是偶尔给予学生一些阅读指导，导致整本书阅读教学存在明显的随意性，这也就在很大程度上降低了整本书阅读教学效果。

3基于核心素养的小学语文整本书阅读指导措施

3.1合理推荐阅读书籍，提高教学质量

为了充分发挥整本书阅读教学的作用，小学语文教师应当基于教材的具体内容以及知识结构进行创新优化，合理推荐阅读书籍，实现教学的拓展延伸。在实际教学过程中，教师需要结合教材内容进行教学资源的搜集与整合，引导学生围绕相应的阅读主题进行思考与学习，从而获得良好的学习体验。相较于传统的推荐阅读书籍的方式来说，结合教材内容以及学习需求所推荐的阅读书籍更加具有指导性，可以避免学生在阅读学习中产生枯燥、乏味的学习心理，有利于整体教学质量的提高。以二年级语文下册《快乐读书吧》教学为例，在进行整本书阅读教学推荐前，教师应当组织学生再一次阅读《开满鲜花的小路》，提升阅读体验。在学生完成课内阅读讨论活动后，教师可以结合学生的身心特征以及年龄特征推荐《七色花》这本书，组织学生积极参与到《七色花》整本书阅读学习探索中，然后思考：“什么是七色花？具体代表哪些含义？”激发学生深入阅读的兴趣，使其可以获得自主阅读能力以及深度思考能力的显著提升。

3.2丰富阅读体验，提高学生的语言运用水平

语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感。了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。教师可通过整本书阅读教学提高学生的语言组织和语言表达能力。在整本书阅读过程中，教师可鼓励学生主动向他人介绍阅读的书籍，概述书籍的大致内容，分享其中有意义的句子或段落，使其在描述过程中提升语言表达水平，提高语文综合素养。同时，借此巩固学生的文学基础，提高其语文综合能力。例如，在进行小学语文《鲁滨逊漂流记（节选）》的阅读教学时，教师引导学生在课余时间阅读英国作家丹尼尔·笛福（ＤａｎｉｅｌＤｅｆｏｅ）创作的长篇小说《鲁滨逊漂流记》，然后与同伴交流书籍内容。有的学生分享了阅读感悟；有的学生言简意赅地概括了小说的大致内容；还有学生以讲故事的方式分享书中某个有趣的段落或情节。这一阅读分享活动不仅可以为学生营造活跃的班级学习氛围，还能锻炼学生的语言表达技能，从而真正提高他们的语言运用水平。另外，教师可借此锻炼学生的逻辑思维能力、知识迁移能力等，同时，进一步巩固学生的文学基础知识，从而有效提高学生的学科综合学习能力，提升其文学素养。

结束语

小学语文教师若想增强整本书阅读教学的有效性，需及时调整教学思路，在阅读教学过程中科学融入核心素养要素，创建多样化的整本书阅读教学活动，让学生在自主阅读、合作阅读等过程中形成较强的学科思维能力，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野，提升其整本书阅读的效率与水平，使其拥有良好的文学修养，切实提高语文学科核心素养。

参考文献

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[2]刘昕.核心素养背景下的小学语文整本书阅读教学策略[J].启迪与智慧(上),2023(06):27-29.

[3]王思爱.核心素养视角下小学语文高年级整本书阅读教学策略探析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023(05):131-133.