培养学生数学思维

包红梅

单位邮编：028000

摘要：数学思维的主要内容，包含着：逻辑思维、抽象性思维和探究思维等多方面，是学生核心素养的另一种集中体现，培养学生数学思维，有助于推动其核心素养成长。教师进行小学数学教学，应该重视建立个性化的数学课堂，针对性培养学生数学思维，利用多种教学方法，稳定引导其思考、探究、分析。本文研究小学数学教学培养学生数学思维的重要性，思考有效实现教学目标的措施，并提出建议以供参考。

关键词：小学数学；课堂教学；数学思维

前言：小学阶段学生学习数学知识，需要以基础知识掌握为支撑，不断推动学生各项基本能力成长为目标，才能够充分提升学习效率。针对小学数学教学工作中存在的部分问题，教师为提升教学有效性，建立高质量的数学课堂，助力学生核心素养成长，应该重视结合思维能力培养，融合多种教学方法，设计更加高效的数学教学模式。根据多方面的教学指导，使学生逐渐融入知识学习与探究，达到探究能力、抽象性思维与逻辑思维等综合性培养目标，从而实现数学核心素养的强化。

1数学思维培养对小学数学教学工作的重要性

1.1结合思维成长，促进学习效率提高

小学数学教学工作中培养学生数学思维，积极引导学生融入数学知识，可以改变以往数学课堂的内容单一，学习积极性不强等问题。利用多种教学手段的推动，可以使学生主动完成数学知识学习，学会运用知识思考各种问题，形成优秀的探究思维与逻辑思维。同时，根据不断探究和实践，可以达到让学生快速掌握数学知识，稳定提升数学教学工作的有效性目标，并带动学生自主学习能力和探究能力成长，有助于实现基本的知识传授与学习能力强化要求。从而完成小学数学教学创新，融合以人为本教学理念，落实好新课标教学思想。

1.2利用思维强化，不断增强综合能力

按照数学思维培养目标，教师指导学生进行数学知识学习，建立更加高效的小学数学教学模式，可以稳定改变以往数学课堂趣味性不强等问题。并利用个性化的实践探究、主动分析等教学方法，使学生能够积极投入到课堂学习，形成积极活跃的课堂氛围。通过合作讨论、问题分析和实践运用等多方面强化，进一步增强学生素养，使其形成更加优秀的抽象思维、创新思维与实践思维[1]。基于此，达到建立高质量课堂，推动学生素质全面发展，不断优化和改进小学数学教学工作的方式要求。

2实际进行小学数学教学的数学思维培养教学策略

2.1依据问题设计方法，培养学生探究思维

实际指导学生学习数学知识，教师为提升课堂教学有效性，建立更加高效的小学数学课堂，第一点需要重视做好基础教学方法优化，充分利用问题设计等手段，设计具有学习动力激发性的引导问题。依靠问题作为推动力量，使学生能够融入课堂学习，发挥自主学习能力和探究能力，与同学一起完成各种问题的探究分析。从基础层面达到高质量教学目标，让学生获取到更多数学知识，并达到自主学习能力和知识运用能力的锻炼，稳定实现优秀数学思维培养教学要求。

例如，《因数与倍数》章节知识探究学习课堂中，教师从问题设计角度深入，为学生设计——“以11×7=77式子分析，请说明式子中谁是谁的倍数？”“因数与倍数之间有什么关系？”等问题。利用问题驱动方式，带领学生积极融入课堂学习，逐渐理解因数与倍数的概念，并学会在各种数字中寻找因数和倍数，强化知识运用的认识。通过思考问题与探究实践，让学生稳定提升探究思维，学生实践运用各种课堂知识，改变以往局限于基础知识学习的情况。

2.2利用几何教学优化，增强抽象性思维能力

小学阶段的数学知识教学，有着几何方面这一主要内容，影响着学生的抽象性思维成长，以及几何认知等多方面素质提升，教师为提升数学教学有效性，第二点应该重视利用几何教学，不断改进和优化教学流程。根据各种几何图形的认知，配合信息技术展现图形变化等内容，改变小学数学教学工作的基本路径，使学生能够获得更加针对性的培养[2]。基于数学思维培养目标，实践引导学生学习几何知识，能够稳定增强其抽象性思维，使其理解更多几何概念与几何图形性质，从而实现高质量教学指导。

例如，教师以《长方体和正方体》章节的几何知识学习为目标，利用信息技术辅助教学手段，在几何画板上画出长方体和正方体的长宽高等示意图，配合微视频小课堂解析，向学生讲解长方体和正方体的基础知识。根据逐渐解析的方式，引导学生与同学探讨长方体与正方体的性质，进一步强化知识理解，并提升抽象性思维。从根本上提高小学数学教学工作质量，运用信息技术与几何教学结合的方式，达到学生数学思维培养的教学目标。

2.3配合练习解析推理，稳定加强逻辑思维

有效培养学生数学思维，除了探究思维与抽象性思维之外，教师第三点应该注意逻辑思维培养，以设计各种推理思考的引导，让学生发挥自主学习和探究能力，主动推理各种情景。实际教学活动中，可以结合课堂练习的方式，改变以往缺乏正确思想引导的模式，使学生获得更加合理的推动训练，逐渐融入练习题目的探究、推理，稳定增强逻辑推理能力。从而实现教学工作模式优化，落实好新课标教学要求，为教育事业健康发展提供助力，确保学生能够不断成长，得到核心素养有效培养。

例如，根据章节《图形的运动（三）》知识点学习，教师实际设计课堂教学模式过程中，带领学生进行“若是△abc与△ABC相等，两个三角形的ab、AB边延长线都与点D相交，而两条延长线的夹角为90°，此时你能画出这两三角形的旋转方向与旋转角度吗？”练习。依靠练习驱动学生实践运用课堂知识，从正向、逆向推理中得到逻辑思维等全方位锻炼，快速掌握关于图形运动中图形旋转的知识内容。

2.4融合实践活动设计，有效培养实践运用思维

为了有效培养学生数学思维，教师不仅要重视课堂教学优化，还需要积极做好实践活动等内容拓展，以丰富的课堂教学指导方式为基础，建立更加高效的教学模式。以实现核心素养培养为核心，教师最后需要关注的重点，在于设计组织个性化的实践活动，从基础的实践引导中改进，使学生实践运用数学知识，解决生活中的各种问题[3]。从而完成小学数学教学工作优化，让学生获得基础知识的巩固，以及实践思维与探究思维等综合性培养。

例如，教师依据《分数的加法和减法》知识点的学习情况，设计“用分数加减法知识解决生活问题”的实践活动，带领学生积极融入课堂学习。以一个时辰等于两小时，一小时为1/2时辰进行实际思考，从而让学生获得思维能力、探究能力和实践能力等全方位锻炼。并实践运用知识计算不同时间分数单位相转化的数据，从基础层面稳定增强分数加减法知识掌握，进一步落实好教学工作优化。

总结：总而言之，数学思维培养，对于小学阶段的学生学习而言，有着良好的推动作用，有助于提高其知识学习效率，教师为达到核心素养强化教学要求，应该重视数学思维的针对性培养。依靠问题设计推动，配合几何教学指导，运用课堂练习推理分析，以及实践活动设计等教学方法，为学生建立更加高质量的数学课堂。基于此，稳定传授数学知识，帮助学生获得知识运用能力、探究思维与抽象思维的培养，可以从根本上达到新课标教学要求，贯彻落实以人为本理念。

参考文献：

[1]童圣萍.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].学园,2023,16(03):32-34.

[2]吴蕾.以学具助力小学生数学思维之发展[J].教育界,2023,(02):29-31.

[3]王晓英.小学低年级学生的数学思维能力培养分析[J].数学学习与研究,2023,(02):116-118.