换位学习法在手术室护理带教中的效果评价

曾小娟

【摘要】目的：观察在手术室护理带教中应用换位学习法的效果。方法：选取50例于2019年3月份至2023年11月份在医院手术室中实习的护生，随机分组，每组各25例。对照组实施传统护理带教方法，观察组实施换位学习法。结果：实习护生考核成绩评分、护生对护理带教方案满意度观察组高于对照组（P＜0.05）。结论：在手术室护理带教中实施换位学习法，有助于进一步增强护生对理论知识及实践操作知识的了解，对护理带教有较高满意度，教学质量显著提升。

【关键词】手术室护理带教；换位学习法；考核成绩；满意度

在社会快速发展这一背景之下，人们对于各行各业的服务质量均提出了比较高的要求，特别是医疗服务，由于服务质量直接关系到人们的身体健康及生命安全，做好服务工作尤为关键[1]。手术室作为医院中的重要科室，该科室的特点主要表现为风险大及创伤性强等。由于患者在接受手术治疗之后心理及生理均会出现明显的应激反应，从而会严重威胁生命健康。因此，做好护生临床带教尤为关键，应重视对护生的理论及实践培训，以此来促使其业务能力得以显著提升。在以往手术室护理带教中主要是采用传统护理带教方法，但是护理带教工作过度重视理论知识的灌输，未能结合手术室的具体情况对护生进行带教，导致整体带教效果不好[2]。因此，在手术室护理带教中应重视培养护生的应对能力、沟通能力及专业能力，诞生了换位学习法，使教学质量得以显著提升。本文选取50例在医院手术室中实习的护生作为研究对象，观察换位学习法所取得的带教效果。

1资料与方法

1.1一般资料

选取50例于2019年3月份至2023年11月份在医院手术室中实习的护生，随机分组。对照组25例，均为女性，19-23（21.11±1.32）岁；观察组25例，均为女性，19-23（21.23±1.52）。一般资料两组比较无差异（P＞0.05）。

1.2方法

对照组，实施传统护理带教方法，护生在进入到科室中之后，带教老师应详细为护生讲解手术室中的管理制度及工作流程，以此来进一步增强护生对手术室中环境的进一步了解。对不同手术患者的注意事项为护生进行讲解，以此来增强对手术步骤的详细了解。

观察组，实施换位学习法，（1）思想换位：当护生进入到手术室中之后，带教老师应积极主动与护生进行沟通和交流，以便能够充分地了解到护生对教学的想法。带教老师需要引导护生同自己进行位置互换，确保护生能够从带教老师角度予以思考，清晰了解护理带教的重要性及意义，为护理带教工作的顺利开展提供基础。（2）以现阶段的教学大纲为依据，向护生讲解手术室带教的学习目的，引导护生结合带教的目的及内容，运用自己所掌握的基础知识来初步进行解析。在解析期间，带教老师应及时纠正护理带教中存在的错误及不足之处。由于手术本身作为一种创伤性治疗方案，由于患者在接受护理工作期间，会导致患者的生理及心理出现不同程度的应激反应。告知护生在术前应及时与患者及其家属进行沟通，使患者及其家属能够更为清晰地了解到手术的意义，应对自己的情绪进行调节，以此来确保患者能够积极主动配合医护人员接受治疗。（3）带教老师需要引导护生搜集相关的资料，并带领护生参与到讨论中来，以此来进一步增强护生对带教内容的进一步认知和了解。并严格按照大纲中的计划，以此来保证护理带教更有条理，确保教学工作的顺利进行。（4）当教学工作结束之后，为了能够进一步增强护生对操作技术的掌握，应反复为护生做示范，应保证护生能够完全掌握一些难度较大及操作较为复杂的护理行为。

1.3观察指标

（1）实习护生考核成绩，包括理论成绩和操作成绩。

（2）护生对护理带教方案满意度，满意：在80-100分；一般满意：60-79分；不满意：60分以下。

1.4统计学处理

使用SPSS20.0软件对数据进行统计检验，使用t和“±s”表示计量资料，用X2和“%”表示计数资料，P＜0.05表示数据差异有统计学意义。

2结果

2.1实习护生考核成绩

实习护生考核成绩评分观察组高于对照组（P＜0.05）。

表1 实习护生考核成绩（±s）

组别（n=25）	理论成绩	操作成绩
观察组	95.12±4.22	92.33±5.41
对照组	84.15±5.11	81.55±6.11
t值	8.276	6.605
P值	0.000	0.000

2.2护生对护理带教方案满意度

护生对护理带教方案满意度观察组高于对照组（P＜0.05）。

表2 护生对护理带教方案满意度[n(%)]

组别（n=25）	满意	一般满意	不满意	满意度
观察组	18（72.00）	6（24.00）	1（4.00）	24（96.00）
对照组	10（40.00）	9（36.00）	6（24.00）	19（76.00）
X2值				4.153
P值				0.042

3讨论

    在护理人才培养中护理带教作为一项关键环节，由于手术室护理工作要求较高，导致很多的护生入科之后会出现无力及恐惧情况，因此无法进入到工作及学习状态，选取一种新型的护理带教方式尤为关键

[3]。换位学习法本身属于一种新型的护理带教方法，要求护生需要站在老师备课的角度来完成学习及实践，进而提升护生的发现问题及解决问题能力[4]。

本文研究结果为，实习护生考核成绩评分满意度观察组高于对照组（P＜0.05）。换位学习法在手术室护理带教中应用，经过角色互换及视角转换等方式，有助于促进护生对手术室护理工作实际情境的深入理解及体验，使其职业素养及实践能力得以显著提升。换位学习法鼓励护生从手术室护理带教老师的角度对相关的问题进行思考，明确教学的目的及意义，确保能够为护生更好地进行学习奠定基础，护生的学习主动性及学习兴趣得以激发。此外，会为护生模拟手术室环境和操作流程，有机会亲身感受手术室的氛围和工作环境，了解手术室的布局和设备，更为清晰地了解手术室护理技巧及操作流程，职业素养及实践操作能力显著提高[5]。

护生对护理带教方案满意度观察组高于对照组（P＜0.05）。换位学习法强调护生与带教老师之间进行互动及沟通，带教老师也会积极倾听护生的建议及想法，明确护生的困惑及学习需求，完成了对良好师生关系的构建，对带教工作的满意度及信任度明显增强。此外，换位学习法重视培养护生解决问题及独立思考能力，引导护生进行自我反思及自我认知，使护生能够明确自己存在的不足并不断予以改进，使自己的实践能力及专业素养得以不断提升，使护生对带教工作有较高满意度。

    综上所述，在手术室护理带教中实施换位学习法，使护生理论联系实际的主动性的得以激发，学习兴趣高，完成了对护生观察能力、创新能力及沟通能力的培养，有助于进一步增强护生对理论知识及实践操作知识的了解，对护理带教有较高满意度，教学质量显著提升。

【参考文献】

[1]李晗梅. "换位学习法"在手术室护理带教中的应用效果[J]. 中国继续医学教育,2022,14(7):64-67.

[2]许林娜. "换位学习法"在手术室护理带教中的应用效果分析[J]. 中国卫生产业,2020,17(34):110-112.

[3]曾珍,虞瑾华,孔汤艳,等. “换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果[J]. 解放军护理杂志,2015,32(24):69-71.

[4]雷京,夏维. "换位学习法"在手术室护理带教中的应用效果分析[J]. 中国卫生产业,2019,16(31):142-143.

[5]田江芬. 换位学习法在手术室护理带教中的应用效果[J]. 家庭医药,2018(11):189.