基于项目式学习的高中信息技术教学研究

陈琳

摘要：随着我国现代化教育理念的不断演进与深化，我们见证了课程教学形态及其方式的根本性转变，其中项目式学习作为一种创新的教学模式，为高中信息技术课程的教改工作开辟了崭新的思路与方向。本文旨在围绕项目式学习在高中信息技术教学中的应用实践进行深度剖析，通过对这一教学模式在实际应用中遇到的挑战、机遇以及其对教育质量提升潜力的探讨，旨在探索出一条提升课程教学质量的有效路径。文章通过细致的分析和研究，不仅着眼于项目式学习的理论基础和实践价值，而且深入探讨了如何在高中信息技术教学中有效实施项目式学习，以实现教学模式的创新和教育质量的全面提升。此外，文中还将探讨项目式学习对学生关键能力发展的促进作用，如解决问题的能力、批判性思维能力及团队合作精神，以及如何通过项目式学习激发学生的创新意识和自主学习能力，从而为学生未来的学习生涯和职业发展奠定坚实的基础。

关键词：项目式学习；信息技术；教学实践

引言

   在深入探索《普通高中信息技术课程教学标准（2017年版，2020年修订）》（以下简称“课程标准”）的框架之下，我们遇见了一个至关重要的教学策略的转变——那便是将项目式学习作为贯穿日常教育实践的核心主线。“课程标准”中对于整体课程教学设计的要求，不仅仅是一个简单的教学活动安排，而是一个全面整合资源、方法和内容的复杂过程，旨在通过创新的教学手段，促进教育质量的全面提升，确保学生能够在项目式学习的框架下，有效地链接理论与实践，深化对信息技术领域的理解和应用能力。

 （一）以内容主题为核心，构建项目框架

在中学信息技术教育实践中，明确的课题定位是建构高效学习途径的重要环节。在教学策略上，要考虑到课程标准与学生的现实需要，加强学习的关联性与积极性，提高学生的实际能力。要保证课程设计的合理、有效，就必须在以下三个方面认真规划：

首先，要把真实的生活情景与工程设计相结合。现代教育思想注重实践性，主张以解决实际问题为中心进行学习。在资讯科技课程中，以生活中的实际问题为基础，建构情境式情境，可以有效地调动学生的学习热情与创造力。例如，在“探究数据分析”的教学中，可将“智能手环”的数据运用与发展介绍给学生，让他们有更多的课题可供选择，激发他们的自主探究能力。这种课题的设置，既把课堂和实际生活联系起来，又可以激发学生将所学到的知识进行灵活应用，提高他们对资讯社会的见解。

其次，通过对社会热点问题的研究，来推动学科的发展。将当前热点问题融入到工程设计中，既能提高学生的参与性，又能提高学生的学习效率，增强其社会责任感。高中学生在学习的同时，也要具有一定的社会责任感。比如，在“疫苗数据分析”这个话题上，老师们可以用 Python程序来搜集有关疾病、疫苗销量的资料，对各个地区的疫苗接种状况进行分析，探索各个地区的疫苗接种比率。这样的专案设计，既可加深对主题的了解，又可让学生亲身体会资料分析的实用价值。

（二）以学习支架为依托，落实项目活动

在探讨教育学领域中的“学习支架”这一教学概念时，我们不得不提及其理论基础——维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基的洞察力在于他认识到了教学活动的设计必须着眼于学生的最近发展区，即那个介于学生当前能力和潜在发展之间的独特领域。通过为学生提供恰当的教学内容和资源——这些内容和资源略微超出其当前的认知水平——教师在学生的学习过程中扮演着至关重要的角色，即搭建一个“脚手架”，以促进其认知能力的不断扩展和深化。此过程涉及到精心设计教学预案和准备工作，旨在引导学生深入理解项目学习中的核心问题，并掌握解决这些问题的关键方法，从而促使学生在自主学习的旅程中不仅能够完成特定的学习项目，而且还能够培养他们分析和解决问题的能力，强调学生在学习过程中的主体性。

进一步地，教师需细心策划学习活动，尤其是那些以项目为基础的学习实践，这往往涉及对学生可能遇到的学习挑战进行前瞻性的考虑，并搜集相应的教学资源。通过对学生在解决问题过程中可能经历的关键步骤进行精准的引导，教师为学生的独立思考和问题解决策略的形成提供了“脚手架”。特别是面对那些学习目标较为复杂的项目，教师可能需要投入更多的课时，利用范例、图表、导学问题等多样化的学习资源来辅助教学，进一步明确学习的路径和流程，科学规划每个课时的教学任务，指引学生以更高效的方式完成项目学习任务，确保整个项目式学习活动的有序进行。例如，在完成对“我们身边的数据”这一章节的教学后，为了帮助学生理解数据、信息与知识之间的联系，并学会通过科学方法来获取和分析信息，教师可能会设计一个以“设计旅行计划”为主题的实践活动。在此项目式学习活动的具体实施中，可以根据学生的实际学习情况将活动分解为若干个课时。在这一学习项目正式开始之前，教师应明确指出每个课时的学习任务和目标，并提供相应的学习资源和工具，以促进学生通过这一过程中的自我探究和团队合作来解决问题。

（三）以多元教学评价为导向，促进教学创新

《课程标准》倡导基于学科核心素养的教师在教学过程中构建严格的评价体系，以适应数字教育的改革与发展。在课题研究中，老师需要根据学生的课题完成情况、学习进程等因素，制定科学的成绩指标，并构建公平、全面的评价体系。在开始专题研究之前，老师应该考虑下列评价重点：怎样界定最后的专题结果。什么是阶段性的目标。怎样决定一个学生学习成绩的评价标准。在课程开始之前，应该让学生清楚地了解这些要素，从而引导他们更有效率的进行专题研究。

在中学信息技术教育中，项目学习评价应该建立在符合信息技术教学本质特征的信息化、网络化教室环境基础上。在进行评估的过程中，教师可以通过网络教学平台将学生各个阶段的学习产出展现出来，充分地展现他们的学习进展与结果，并将教师的评价、学生的互评和自我评估相结合，建立起一套完整的评估系统。如克拉林、 Moodle等教学平台，不仅可以对学生的学习过程进行详尽的记录，而且可以将小组协作的结果呈现给学生，从而对整个课程进行全面的评价。在此基础上，师生共同参与评估，发表自己的看法。通过对网上平台中的信息进行整合，指导学员对“专题”学习的整体认识，理清“专题”学习的主线，持续优化“专题”学习的每一个环节；这样才能更好地促进教学改革和提高教学质量。

结语

    在高中信息技术的教学实践过程中，项目式学习作 为一种全新的课程教学模式，在应用时可以有效地促进 学生自主学习能力的提高。这种教学方式弥补了传统教 师讲授式教学的不足，是新课改背景下一种全新的教学 尝试和创新。在信息技术的应用教学中，教师要关注学 生学习项目的设计、实施以及学习成果的评价，根据学 生实际学习能力和课程教学需要科学地设计项目学习任 务，让学生在参与学习项目的过程中自主地思考和分析。 教师以此循序渐进地培养学生的综合能力，在推动教学 改革的同时，全面地提升课堂教学品质。

参考文献：

[1]孙明珠,张敬云.基于项目式学习的高中信息技术教学研究[J].中小学电教（下）,2023(11):4-6.

[2]郑苏,马昊学,韩金博.基于项目化学习的高中信息技术教学设计——以高铁售票系统教学为例[J].电脑知识与技术,2023,19(7):171-174.

[3]张东峰.基于项目式学习的高中信息技术教学实践探究[J].教师,2022(11):57-59.

[4]赵明阳.基于项目式学习的高中信息技术教学设计与实施——以“室内温湿度自动控制系统设计”项目式教学为例[J].中小学电教（下）,2021(7):59-60.

[5]尚爽.基于微项目式学习的高中信息技术教学设计研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2023(12):0170-0173.