情境教学法在初中历史教学中的应用研究

刘静

摘要：作为人文科学的基础，体现着深刻人文内涵和人文精神的历史学科，在对学生培养人文素养的基本教育中起到重要作用。对于初中阶段的学生而言，应当多使用情境教学法进行引导教学。从而使得教学更贴近实际，内容素材更丰富。本文主要从情境教学法角度出发，探讨初中历史教学实践的创新。

关键词：历史教学  情境教学  教学实践

引言：历史学作为一门有血有肉的学科，在特定的历史背景和人文环境下，历史中的人物无论英雄亦或是凡人，都能带给学生一定程度上的精神震撼，从而激发起学生感悟生命，肩负使命，投身奋斗的冲动。因此，借助情境教学的方法，在完成大纲要求的基础上，引导学生对于历史学科产生兴趣和主动性，并提高其学习历史的效率，是历史学科教学实践的重要方向。

一.利用教材资源，创设情境并引发思考

历史教材的资源中蕴含着丰富的人文主义精神，如若对于教材不加挖掘，平铺直叙，则很难将学生引入历史的特定情境中，进而无法深度学习和思考。例如，在讲述中外优秀历史人物的主要事迹时，必须对其所在的环境，背景，以及当时的历史条件解释清楚，使学生认识到，在特定的背景之下，人物的主观能动性在改造世界，反抗命运，从而实现对于正义对于真理的执着追求时所迸发出的迷人的，精神魅力。用典型的人物教学来创设相应情境，并引发学生深度思考。古今中外有许多历史人物舍生取义实现了生命的最高价值，这些都是创设情境的好素材，然而对于一部分学生来说，这是难以理解的。以讲述抗日战争的相关历史为例，我国无数军民为了保护自己的家人和同胞，不分党派，不分南北地在对于日本军国主义进行的长达十四年抗战中不畏强敌，绝不投降，与日寇奋战到弹药耗尽后，选择同归于尽时，竟有学生表现出冷漠甚至讥笑，这让我陷入了深深的思考，部分学生的人文素养和对于是非判断的基本逻辑必须获得正确的疏导和指引。课后我留了一份简单的作业：近代历史上中华民族反抗外来侵略的英雄事迹你知道多少，他们的精神和行为是否让你感到震撼和激励？结果学生的反应十分漠然。于是，我为他们讲述了我国近现代史的背景：自1840年鸦片战争开始，我国逐渐沦为半封建半殖民地的社会性质，为了追求民族的独立和解放，各个阶级轮番登上历史舞台，同国内外的敌人，展开激烈斗争。中国人民渴望一场真正的，反抗外国侵略者的彻底胜利。而自九一八事变开始，日本侵略者逐步从我国的东北地区侵吞至华北平原，在这期间，由中国共产党率领的东北抗联组织一直同侵略者展开着殊死斗争。七七事变后，由于国民党的正面战场抗战不利，至相持阶段，抗日战争的主要战场已经转移到了由共产党领导的敌后战场上。为此，那些抗日英雄背后不仅背负了一场战斗，一场战争的重任，更是背负着中华民族自近代以来需要血洗耻辱的沉重使命。因此，他们的牺牲是伟大的。中国军民在历经了十四年艰苦卓绝地对日作战后，终于在1945年的8月15日，取得了自近代以来真正意义上的一次，最彻底的，反抗外国侵略者的完全胜利！

背景的讲述使得更多的学生理解了先烈们用自己的生命换来今天美好生活的伟大含义，使许多原来冷漠，不以为然的学生观点发生了转变，对于我国的近现代史有了新的认识和看法，正是因为有无数年轻而无畏的士兵将自己的生命浸染在反抗强敌的战场之上，我们才能在今天的课堂上同学生们探讨生命的价值和人生的意义。他们的献身精神是那个特殊的时代所造就的。而如今，历史教学更应强调生命的关怀，要理性引导学生人生价值的塑造与实现。通过教育特殊背景下人物的伟大选择，从而突出生命的宽度与厚度，形成学生对于生命的尊重与敬畏！

二.创设特点情境，深化学习理解

在教学中，应充分利用学生学习的主观能动性，发挥课前导入，以分组讨论，个人发表观点，小组辩论等多种形式，给学生创造开放的学习氛围。这样做的目的是更好地培养学生的独立思考的能力，并在教学的引导下积累人文素养。例如战争中普通人的悲哀，在网上即可搜寻战争下叙利亚人民，阿富汗人民，伊拉克人民的苦难。在一张张触目惊心的照片中，他们就绝不会战争无动于衷，就绝不会对美军非正义反人道的行为，置若罔闻。 通过深入地学习和体验，在丰富自己人文素养的前提下，学生的体会和感悟能力得到加强，从而在心理上对于战乱地区的人民有了更深刻的同情，对于发动非正义战争的美军及其北约盟友，便有了自己的一个是非判断。再例如：通过展示丝绸之路的图片和地图，激发学生对古代贸易路线的兴趣，引导学生提出与丝绸之路有关的问题。设计一个情境，例如假设学生们是古代商人，他们将前往西域进行丝绸贸易。提供相关资料，包括商队组织、物资准备、交易过程等，并让学生以小组为单位，从商人的角度进行讨论和规划。将学生分成若干个小组，每个小组负责研究和展示一个具体的丝绸之路沿线国家或地区，包括背景、经济、文化、社会等方面的特点和影响。归纳总结不同国家或地区对丝绸之路的贡献和受益，进一步讨论丝绸之路对世界的影响。老师对本节课的内容进行总结，强调丝绸之路对古代和现代世界的重要影响，并鼓励学生继续深入探索历史和文化。这样设计的情境教学案例，通过身临其境的情境和互动性的学习活动，能够激发学生的主动学习和思考能力，加深对历史知识的理解和应用。同时，通过小组合作和辩论环节，培养学生的团队意识和批判性思维能力。

结语：

总之，对于目前的初中历史教学来说，相较于知识的教授，我们更应该侧重于培养学生相关的人文知识情怀，以及最基本的历史观和世界观。历史学科对于思维逻辑以及一个人的品格和修养有着重要的影响作用。对于初中阶段的学生来说，如何上好人生中第一阶段的历史课，是十分重要的。教学的本质是一场师生平等的对话，学生主动参与，老师积极引导的过程，师生之间、生生之间相互交流、沟通、理解和尊重，形成一个真正“教、学共同体”，实现教学相长。因此，历史课堂教学不仅要求学生掌握教材和大纲的要求，更要学生养成独立思考问题，保持自我观点的可贵品质。

参考文献：

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[3]李秀梅,刘翔.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].科学中国人, 2022(18).