基于结构化视角的单元整体教学一一以“小数加减法”教学为例

刘丽珍

摘要：本论文以小学数学教学中的“小数加减法”为例，从结构化视角探讨单元整体教学方法。通过深入分析小数加减法的教学内容与学生的学习特点，提出了一套基于整体教学理念的教学模式。在这一模式中，教师不仅关注单个知识点的传授，还注重将知识点融入到整体教学中，使学生能够建立起全面、系统的数学认知结构。研究发现，采用结构化教学方法能够有效提高学生对小数加减法的理解和运用能力，同时激发学生对数学学习的兴趣，从而更好地促进教学效果的提升。本文将详细探讨该教学模式的设计理念、实施方法以及对学生学习成效的影响，以期为小学数学教学提供新的思路和方法。

关键词：结构化教学、小数加减法、整体教学、学习兴趣、教学模式。

引言：

在小学数学教学中，小数加减法是一个关键的学习内容，也是学生理解数学概念、培养逻辑思维的重要环节。然而，传统的教学方法往往过于片面，缺乏对整体教学理念的深入应用。本文以“小数加减法”为例，从结构化视角出发，探讨了如何通过整体教学方法提高学生对数学的理解和应用能力。我们将详细分析教学内容与学生学习特点的契合度，并提出一套切实可行的教学模式，旨在激发学生学习兴趣，提高教学效果。

一、小数加减法的教学内容分析

小数加减法是小学数学教学中的重要内容之一，是培养学生数学运算能力和逻辑思维的基础。小数加减法的教学内容主要包括小数的基本概念、小数的加法和减法运算规则、小数的加减法运算练习以及应用题等方面。小数的基本概念是教学的第一步，学生需要理解小数是表示整数和分数之间的数值，位于整数和分数之间的数值称为小数。在教学中，教师可以通过实物、图形或具体的生活实例来引导学生理解小数的概念，如将一块矩形蛋糕平均切分，每一份即为小数的一部分，帮助学生形成对小数的直观认识。

小数的加法和减法运算规则是教学的重点内容之一。学生需要掌握小数加减法的运算法则，如小数的加法和减法与整数的运算规则相同，主要是对应位数相加或相减，然后保持小数点的位置不变。在教学过程中，教师可以通过具体的计算实例，引导学生逐步掌握小数的加减法运算技巧，提高他们的计算能力和解题能力。小数的加减法运算练习是巩固学习成果和提高学生运算能力的重要环节。在教学中，教师可以设计一些针对小数加减法的练习题，包括基础题、拓展题和应用题等，以帮助学生巩固知识、提高技能水平。

通过大量的练习，学生可以加深对小数加减法运算规则的理解，掌握运算技巧，提高计算速度和准确度。小数加减法的应用题是教学内容的延伸和拓展，也是培养学生综合运用数学知识解决实际问题的重要途径。在教学中，教师可以设计一些与日常生活相关的小数应用题，如购物结账、长度面积计算等，引导学生运用小数加减法解决实际问题，培养他们的实际应用能力和数学建模能力。

二、结构化视角下的教学模式设计

结构化视角下的教学模式设计是针对小数加减法教学的一种新型教学方法，旨在通过构建有机的教学结构，提高学生对知识的整体把握能力和应用能力。该教学模式注重从整体上理解和把握教学内容，而不是简单地注重零散知识点的传授。教师在设计教学计划时，需要考虑将小数加减法的各个知识点有机地连接起来，形成一个完整的教学体系。例如，在教学小数加减法时，可以将小数的基本概念、加减法规则、运算练习和应用题等内容进行有机融合，使学生在学习的过程中能够形成对整体知识的把握和理解。

结构化视角下的教学模式注重学生的参与和合作。教师可以设计一些启发式问题或者小组合作活动，引导学生主动参与到教学过程中来，通过合作讨论、共同探究的方式，帮助学生更好地理解和掌握小数加减法知识。例如，可以组织学生进行小组竞赛，让他们在游戏中体验到小数加减法的乐趣，从而激发他们学习的兴趣和积极性。教师应该根据学生的实际情况和学习特点，灵活地调整教学方法和策略，针对不同学生采用不同的教学手段，以提高教学的针对性和有效性。例如，对于学习能力较强的学生，可以设置一些拓展性的问题或者挑战性的任务，让他们在教学中得到更多的锻炼和提高；

对于学习能力较弱的学生，教师可以采用更加简单直观的教学方法，例如通过更多的示范和练习，以帮助他们更好地理解和掌握知识。在结构化视角下的教学模式中，教师应该注重教学过程的反思和总结。及时对教学过程进行评估和反思，总结教学中的经验和不足，有针对性地改进教学方法和策略。同时，也应该鼓励学生在学习过程中不断思考和反思，培养良好的学习习惯和学习态度，促进他们的自主学习能力和创新能力的发展。这样能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进全体学生的全面发展。

三、实证研究与效果分析

实证研究与效果分析是对结构化视角下的教学模式进行验证和评估的重要环节。在教学实践中，我们通过对实验组和对照组进行比较，来检验结构化视角下的教学模式是否能够有效提高学生对小数加减法的理解和运用能力，以及促进学生学习兴趣的培养。具体而言，我们采用了实验研究的方法，选择了两个相似的班级作为研究对象，其中一个班级采用了传统的教学方法作为对照组，另一个班级则采用了结构化视角下的教学模式作为实验组。在教学实验进行期间，我们对两个班级的学生进行了系统的教学内容测试和学习兴趣调查。

测试内容包括了小数加减法的基本概念、运算规则和应用能力等方面，通过比较实验组和对照组在测试成绩上的差异，来评估结构化视角下的教学模式对学生学习成绩的影响。我们还通过问卷调查的方式，了解学生对不同教学模式的态度和学习兴趣的变化情况，从而评估结构化视角下的教学模式对学生学习兴趣的影响。研究结果显示，采用结构化视角下的教学模式的实验组在小数加减法的理解和应用能力方面明显优于对照组。具体而言，实验组学生在小数加减法的基本概念理解、运算规则掌握和应用能力方面的成绩均显著高于对照组，差异具有统计学上的显著性。实验组学生在学习兴趣的培养方面也表现出较好的效果，相比于对照组，实验组学生对数学学习的积极性和主动性更高，学习兴趣更浓厚。

我们还对实验组中的学生进行了个别深度访谈，以了解他们对结构化视角下的教学模式的感受和认识。访谈结果显示，大部分学生对这种教学模式持有积极的态度，认为通过结构化视角下的教学模式，他们能够更清晰地理解知识点之间的关系，更有效地掌握知识，学习效果更好。他们也表示对数学学习的兴趣有所增加，更愿意投入到数学学习中去。

综上所述，实证研究结果显示，结构化视角下的教学模式能够有效提高学生对小数加减法的理解和应用能力，同时也能够促进学生学习兴趣的培养，为小学数学教学提供了一种有效的教学方法和策略。

结语:

综合以上研究结果，结构化视角下的教学模式在小学数学教学中展现出了显著的优势。通过对小数加减法教学的实证研究和效果分析，我们验证了这一教学模式能够有效提高学生对知识的整体把握能力和应用能力，促进学生学习兴趣的培养。这为我们提供了一种创新的教学思路和方法，为小学数学教学质量的提升提供了有力支持。未来，我们将进一步深入研究结构化视角下的教学模式在其他学科和领域的应用，不断完善教学方法，为教育教学事业的发展贡献力量。

参考文献：

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