“双减”背景下小学语文课外阅读指导策略

张林媛

[摘要] “双减”政策的实施极大地减轻了广大小学生的学业负担，从而让他们的课外阅读时间变得更加充裕。如何借着“双减”的政策窗口来拓宽小学生的阅读视野，提高小学生的阅读能力，已经成为小学语文教师普遍关注的焦点问题。语文教师应当充分考虑学生的阅读体验，提供更多阅读条件，采取打造书香校园、开展早读午读、创建合作小组等策略，开发学生阅读潜能，提高学生阅读素养，促进学生语文学习能力和综合素质的全面发展。

[关键词] “双减”政策；小学语文；课外阅读；指导策略

一、小学语文课外阅读教学存在的问题

（一）阅读内容存在局限性

语文新课标明确了不同学段小学生的课外阅读总量，要求教师在开展阅读教学时应立足于教材内容，但不能局限于教材，不断拓展和完善阅读教学内容，以更好地满足小学生的阅读需求。但在当前的小学阅读教学中，教学内容存在极强的局限性：教师基本上都是采用“照搬全书”的模式开展阅读。但小学语文教材内容有限，单纯依靠教材开展阅读教学，致使小学生的阅读内容单一，制约了小学生的阅读面，阻碍了其思维发展，严重制约了小学语文核心素养的落实。

（二）阅读教学方法单一

在传统的阅读教学理念下，教师基本上都是采用讲授法的方式开展教学。而在小学语文核心素养下，教师在优化阅读教学时，应坚持“以生为本”的教育理念，指向核心素养下的阅读教学目标，优化教学设计，灵活开展阅读教学。但在当前的小学语文阅读教学中，由于教师始终束缚在传统的教学理念中，对阅读教学方法研究不够，致使自身的阅读教学能力低下。

（三）阅读教学目标偏离核心素养

在实际的阅读教学中，由于部分教师受滞后的教学理念影响，设计的阅读目标不够科学：阅读目标停留在知识层面上，忽视了能力、思维、情感目标等，制约了学生的全面发展；设计阅读目标之前，对学生的学情研究不够，致使阅读目标与小学生的学习需求不相符，致使阅读教学效果大打折扣。

二、“双减”背景下小学语文课外阅读指导的策略

（一）挖掘兴趣点，在热情中教学

兴趣是小学生参与语文阅读学习活动的内驱力，是使其在课程活动中保持热情的秘诀，传统模式下的小学语文阅读教学之所以无法取得良好反馈，与教师并未深入挖掘学生兴趣点，没有在尊重学生兴趣基础之上进行教学存在必然的联系。如何优化现阶段小学语文的阅读教学活动呢？作为教师，应将挖掘学生兴趣点、尊重学生兴趣、培养其学习热情置于首要位置上，主动了解学生的兴趣点，主动围绕其兴趣设计课程活动。

立足于此，在挖掘兴趣点、利用兴趣培养小学生语文阅读热情时，教师可以从学生兴趣共性入手，在共性中寻求平衡，以多数同学感兴趣的要素为教学素材。例如，在教授部编版五年级下册课文《草船借箭》时，我采用连环画的形式出示三国时代的历史背景，顺势引出主人公诸葛亮和周瑜的相关小故事，学生对名著《三国演义》产生了浓厚的兴趣。基于这一兴趣共性，教师便可将故事教学法应用在小学语文阅读教学活动中，使其在基于故事内容的想象中提高阅读动力与效率，以达到优化教学之目的。

（二）着重强化学生的阅读习惯

笔者认为当前小学语文阅读教学习惯培养应当从三个方面入手，分别是有效阅读能力、自主阅读习惯和终身阅读意识。特别是终身阅读意识，教学中发现大多数学生存在意识层面的误区，很多学生努力学习只是为了讨父母开心，实际上无论是学习、阅读还是体育锻炼，都应当贯穿学生的整个人生，保证学生在长远的生存、发展中紧跟时代变化，更好地发挥自身价值。为此，在小学语文阅读教学中，教师在阅读习惯培养方面就要降低阅读教学的任务感，借助课堂辩论、朗诵、游戏等形式，尽可能将阅读教学以引导的形式展现给学生，在此过程中维护学生的阅读兴趣以及建立行之有效的阅读方法。

（三）合理选用课外阅读素材

在新课程理念下，为了有效利用课外阅读的激趣效能，教师可以将其设计为激趣情境，夯实后续教学工作的开展基础。在此背景下，教师应当注意合理选择阅读素材，确保阅读内容符合学生的偏好，由此才能顺利发挥课外阅读的激趣作用。在此过程中，除了要考虑学生的偏好以外，教师也要重视课外阅读文本与课程内容之间的关联性，使激趣情境具备铺垫作用。例如，在教学《曹冲称象》时，教师可以结合小学生对儿童故事的偏好和课程内容，选择一个以大象为题材的儿童故事作为课外阅读内容，创设激趣情境，再借助大象这一关联点，提出“大家知道大象有多重吗？”引出曹冲称象内容，由此借助儿童故事引发学生关注，再利用儿童故事与课文内容之间的关联点，引出课程内容，让学生自动投入学习，提高其对课堂学习的主动性。

（四）实现课外阅读与写作的有效融合

读写结合的方式也能帮助学生养成良好的阅读习惯，所以教师无论是在日常教学中还是开展课外阅读时，均要有意识地指导学生积累材料中的好词好句，积累一些作者在写作过程中运用的表现手法。此外人物的思想感情、作者的态度也是在欣赏文章时能给予的直观感受，可引导学生联系自身实际体会、感受，进行正面同化教育，这对小学生的心理成长有很大的积极作用。而且阅读中的收获能够成为他们写作的素材，可指导学生对一些经典的写法、句段及时进行仿写，并常态坚持将课外阅读与写作相融合，学生还能有机会将阅读带来的收获进行记录与分享，真正做到由读到写，读写结合，实现二者的共同进步，最终提高自己的语文素养。

（五）突出人文性，在文化中教学

语文教育应重视语文的熏陶感染作用，发挥其人文功能，培养小学生正确的价值取向，同时使其在学习过程中形成独特的感悟和体验。是以，教师优化小学语文阅读教学时，应突出课程活动人文性。一些小学语文教师在教学时向学生提供了超出其文学水平的材料，导致学生将大部分精力放在了文化研讨上，使其课文阅读投入度不足，严重阻碍了语文课程的熏陶感染作用发挥。欲改变此现象，既需要教师深入分析班级学生文化储备情况与认知能力，也要求教师转化文化选择与整合方式。

简言之，以优化小学语文教学为目的，将文化渗透在语文课程活动中，教师可以先设计问卷调查、文化竞赛、文化演讲等活动，根据学生在问卷中填写的真实信息和想法、在竞赛与演讲中的真实表现，了解其文化素养情况。随后，避免“大海捞针”似的文化选择，将中华优秀传统文化视为甄别、整合文化的主渠道，在开展文言文等与传统文化相关的阅读教学活动时，将对应文化要素渗透进来。学生在浓郁的传统文化氛围下读具有相同特性的课文，自然能够从传统文化视角解读课文，能够更深入地感悟课文文化内涵，最终在提高阅读效率的同时增强文化品质。

三、结语

    综上所述，素质教育理念下，小学语文教学需要推动学生全面发展，语文课程对推动学生全面发展发挥着至关重要的作用。所以，教师要注重语文课程教学价值的体现，从而更好地指引学生成长。语文教学活动当中课外阅读指导最为关键，教师应当不断改变传统教学观念来优化语文课外阅读指导策略，借“双减”的东风来拓宽小学生的阅读视野，积极指导学生进行课外阅读，从而提高语文课外阅读的教学质量与效率，深化学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 连忠友.小学名著阅读指导的“三大”策略[J].现代中小学教育，2021，33（12）:35-37.

[2] 郭燕梅.“双减”政策下小学语文高质量课外阅读的构建策略探析[J].教学管理与教育研究，2022（13）:41-42.