在读中品悟 在悟中积累

陈必辉

摘要：随着课程改革的不断进行，写作成为引导学生抒发情感实现情感教育的重要途径。小学语文教学中，作文教学被视为核心环节，教师应当积极探索和实践小学语文作文教学的优化策略，助力学生在写作过程中“在读中品悟，在悟中积累”，从而提升他们的写作能力和语文素养。

关键词： 小学语文；作文教学；品悟；积累；优化策略

引言：作文是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。然而，当前小学语文作文教学存在一些问题，如学生缺乏写作兴趣、写作内容空洞无物等。因此，如何优化小学语文作文教学，提高学生的写作能力和语文素养，成为亟待解决的问题。

一、品悟：让学生感受“读”的力量

阅读，是心灵的触摸，是思维的激荡。它不仅仅是为了获取知识，更是一种品悟生活、感悟世界的方式。在小学阶段，培养学生对阅读的热爱，就是为他们打开一扇通向广阔世界的大门。优秀的文学作品，如同甘甜的泉水，滋润着学生的心田。教师在引导学生阅读时，应鼓励他们深入挖掘文字背后的情感与思想，感受作者的喜怒哀乐，领悟文字的魅力。这样的阅读，不仅能激发学生的写作兴趣，更能培养他们的审美情趣和人文素养。

例如，在人教版五年级下册第五单元的教学中，教师可以根据单元内容，为学生提供阅读书目。本单元的教学内容聚焦于人物描写，注重培养学生对人物描绘的理解与应用。在教学过程中，教师可以引导学生掌握人物描写的基本技巧，如描绘人物的肖像、性格、举止等方面。随后，教师可以带领学生阅读《名人传》，让学生进一步领略人物描绘的魅力。在阅读过程中，教师需要引导学生关注作者是如何通过细腻的笔触，刻画出丰满的人物形象的。当学生对人物描写有了较深入的理解后，教师可以组织写作练习，让学生以身边的人为原型，进行人物描写。在学生阅读的同时，教师还可以将课堂拓展到课外，鼓励学生在日常生活中观察身边的人，并将他们的特点和故事记录下来。这样，学生在课外也有了实践人物描绘的机会，能够更好地将所学知识应用于实际生活中。

此外，组织学生进行阅读分享和交流，也是品悟阅读的重要环节。在分享中，学生可以畅谈自己的阅读感悟和体会，倾听他人的见解和想法，从而加深对文学作品的理解和感悟。这种互动与交流，不仅丰富了学生的阅读体验，还锻炼了他们的口语表达能力和思维能力。例如，在《名人传》的阅读过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，分享他们在阅读过程中对人物描写的理解和感悟，从而激发学生的创作欲望。而在学生进行人物写作时，教师可以组织作品展示活动。

二、积累：用摘抄拓展和沉淀知识

摘抄，是一种简单而有效的学习方法，它如同智慧的矿工，不断地从知识的矿藏中挖掘出闪光的宝石。对于小学生而言，摘抄不仅是积累优美词句的过程，更是拓展知识面、提升视野的重要途径。在阅读的过程中，教师可以引导学生用笔记下那些触动心灵的词句、段落，这些文字如同种子，播撒在学生的心田，等待着生根发芽。随着时间的推移，这些摘抄的内容将逐渐内化为学生的语言素养，为他们的写作提供源源不断的灵感。

例如，在六年级上册快乐读书吧的活动中，学生需要阅读高尔基的《童年》，教师可以让学生在阅读的过程中将读到的好词好句，以触动心灵的描写。《童年》是高尔基以自己的童年生活为原型创作的自传体小说。通过讲述主人公阿廖沙在艰苦岁月中的成长历程，作品展示了俄罗斯下层人民生活的艰辛，以及他们在逆境中展现出的顽强意志。因此，在阅读过程中，教师可以提醒关注那些生动描绘生活场景和人物性格的段落，当他们读到阿廖沙在困境中不断努力求知、奋发向前的描写时，可以记录下这些充满正能量的词句，以激励自己在学习生活中克服困难、勇往直前。同时，学生也可以关注作品中对人物心理活动的细腻刻画，从而更好地理解人物性格和故事情节。

此外，教师要注重引导学生的摘抄习惯，不定期组织学生进行摘抄分享和交流，让他们将自己记录的好词好句和心灵触动之处分享给同学，大家一起品味、欣赏这些优美的文字，感受作者笔下生动多样的世界，以及对生活的独特感悟。通过这种方式，学生们在欣赏文学作品的同时，也能够提升自己的审美情趣和文学素养。

三、去糟：用评价带动“学”的变革

在作文教学中，评价如同一面镜子，能够真实反映学生的写作水平和存在的问题。通过有效的评价，教师不仅可以帮助学生发现自己的不足之处，更能引导他们进行有针对性的改进和提高。为了让学生更全面地了解自己的写作水平，教师可以采用多元化的评价方式。学生自评能够让他们对自己的作品进行深入的反思；互评则能让学生在互相学习中拓宽视野；而教师评价则能为学生提供专业、具体的指导。

例如，在人教版六年级上册第五单元的写作练习中，教师可以借助评价提升学生的写作素养。本单元主要是指导学生如何围绕中心意思写作。在学生完成写作后，教师可以为学生提供评价标准引导学生进行自评，如：写作主题是什么？写作是否在围绕中心意思写？文章是否有错别字？语句是否通顺？标点符号是否正确？字迹是否工整。在学生写完以后，教师可以让学生进行小组内评价，根据以上评价标准进行组内评选。最后，教师再由教师进行评价。在评价过程中，教师要注重针对学生的不足之处进行有针对性的指导，及时指出学生出现的错误，并给出改进建议，帮助学生纠正错误，提高写作水平。

四、生活：让写作聚焦真情实感

生活，是写作的永恒主题。每一篇打动人心的文章，都蕴含着作者对生活的深刻体验和真挚情感。对于小学生而言，引导他们关注生活、体验生活，是培养他们写作能力的关键。例如，在人教版四年级下册的第五单元“生活万花筒”的习作练习中，教材的主题围绕着身边的人和事，以及生活中的点滴细节。教师可以利用这个主题，鼓励学生们留心周围的环境，挖掘那些看似平凡的日常生活中的丰富写作素材。而在四年级上册的第一单元“推荐一个好地方”的习作练习中，教材主题则是引导学生走出教室，感受大自然的魅力，欣赏身边的美景。因此，教师应当带领学生走出教室，让学生亲近大自然，观察公园湖泊、花草树木，获取更广阔的写作灵感。在获得灵感后，教师可以鼓励学生进行创作，记录自己的真实感受，让文章变得写实、灵动。

此外，写日记、周记等也是培养学生写作习惯和表达能力的好方法。通过记录自己的生活和感受，学生可以逐渐学会用文字表达自己的思想和情感。这种写作方式不仅能够帮助学生积累写作经验，还能让他们更加热爱生活，懂得感恩和珍惜。例如，教师可以让学生专门准备一个日记本，要求他们每天或每周记录一次自己的生活点滴、心情感悟等。学生在写作过程中，可以锻炼自己的观察能力、思考能力和表达能力。

总之，让写作回归生活，让真情实感流淌在笔尖，是小学语文作文教学的重要目标。教师应该引导学生关注生活、体验生活、感悟生活，从而写出真实感人的文章。

结束语：

通过以上四个方面的优化策略，教师可以有效地提高小学语文作文教学的质量和效果。品悟让学生感受“读”的力量，积累用摘抄拓展知识的沉淀，去糟用评价带动学的变革，生活让写作聚焦真情实感。这些策略相互补充、相互促进，共同构成了小学语文作文教学的完整体系。

【参考文献】

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[2]王惠.让作文返璞归真——小学语文课堂如何实现作文教学的生活化[J].求知导刊,2023(32):23-25.