源头活水这般来——浅谈生活需要式作文教学

俞美君

江苏省苏州工业园区新城花园小学

一、贴近生活，写心抒情

生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。以生活为写作源头，把作文教学置于学生熟悉的生活情境之中，让写作贴近学生生活，学生便会易于动笔，乐于表达。在教学时，教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。只有当学生对生活的积累和情感储备达到比较丰盈的状态，心中的写作欲望才会逐渐萌发和强化，这时再受到教师的恰当点拨，学生就会不可抑制地萌发出通过文字倾吐心情的冲动。“生活作文”从根本上解决了学生写作时“无米之炊”的尴尬境地，改善了“假大空”的现象。

以一次习作指导为例，学校要求学生跳集体舞，一时间，跳集体舞成了学生之间最热门的话题，新鲜事、稀奇事层出不穷：男女生拉手问题，跳舞时的滑稽表情……幽默搞笑的事一件接着一件。喜欢跳的，讨厌跳的，埋怨舞伴的……各种复杂的想法都有，学生们总是谈论得津津有味，在这样的情况下，我让学生尽情谈一谈关于集体舞的趣事，并记录下来。学生听后，个个迫不及待写了起来：“我的舞伴瞪着大大的眼睛，即使面带微笑，我也觉得那像是坏人的奸笑，我似乎不是他的舞伴，而是他的仇敌，每次与他眼神相遇，我总是胆战心惊。跳还是不跳，这是个问题。”“有人因为紧张，竟一时忘了该怎么跳，老师气急败坏，叫他站着，让他别跳了。这可苦了他的舞伴，没人和她跳，老师就叫她自己做动作。结果，男生在旁边站着，女生则在一边傻傻地做着动作，尴尬极了。男生不时回过头来，眼睛好象在说：‘对不起，委屈你了。’那情景，我真是记忆犹新。”……

篇篇习作语言丰富，情感真切，毫无忸怩作态之感。因为源于生活，学生有了宽松的“写作心境”，改变了传统被迫接受式作文教学“要我写”，为强烈的发自内心需求的“我要写”，有效地唤醒了学生的写作热情。有如此的写作热情，何愁写不出情真意切的佳作。书写贴近生活的习作，写心抒情，其意义不仅仅是激活学生的写作动机，还有利于促使学生对生活充满热爱之情，保持儿童世界的那份纯真，提高学生感悟生活的能力。

二、言为心声，情动辞发

心理学研究表明，需要是积极个性的源泉。人总是先有需要，然后才有动机，才有满足自己需求的行动的。习作也是如此，使学生感到作文不是为了完成作业，而是生活的需要，交往的需要，感到作文有用，那他们就会产生强烈的写作欲望，

作文应是学生表情达意的一种工具，是最真实、最朴素地表达学生思想、情感的方式。作文教学应走入学生心灵深处，寻找学生情感表达与写作的最佳结合点，让每一次作文都成为学生表达情感的需要，展示自我的需要，交流信息的需要，“情动而辞发”，学生自然也就易于动笔，乐于表达了。

例如，指导学生写一篇感激母爱的习作。事先，我闭口不提“作文” 二字，只要求学生回家帮妈妈做件小事，并对妈妈说句“我爱你”。第二天，来到学校，果然不出我所料，学生三五个聚在一起，指手画脚地谈论着昨晚的一幕幕。我忙不失时机地邀请学生聊聊感受，学生争先恐后、七嘴八舌地说着，就连平时很少说话的学生也想一吐为快。于是，我引导道：“你们所讲的，老师都很感兴趣，相信你们也非常乐意与大家分享内心的感受，可要是一个一个同学轮着讲，时间不够，怎么办呢？”这么一说，学生会意了，他们急需要表达内心的情感，就这样，一篇篇情真意切的习作“出炉”了：“顿时，我觉得空气凝固了，妈妈没有作响，一秒、两秒、三秒……我扯着衣角等待妈妈的回答。一分钟、两分钟、三分钟……五分钟过去了，妈妈终于摸着我的头，笑了，我的鼻子突然酸酸的，心里却甜甜的。”“我焦急地等待着，天无绝人之路，总算让我找到了一个有利时机。我快速走到妈妈面前，大声说了句“我爱你”，顿时，我的呼吸明显急促了，时间仿佛停止了，没等妈妈反映过来，我便转身迅速逃也似地跑回房间。”……

尊重学生自己的独特生活体验，使习作成为生活的需要，习作必将拥有一片自由、广阔的新天地，习作之路必将越走越宽阔。这让我想起了宋朝诗人朱熹的《观书有感》：半亩方塘一鉴开，天光云影工徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。作文教师，怎样使自己所教的这“半亩方塘”中，情感与思想共徘徊呢？我想，将生活这一“源头活水”注入作文教学中去，定是上上策。

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