探讨多元化评价，激发学生写作热情

李红梅

【摘要】听、说、读、写既是语言习得的必然过程，也是语文教学的关键目标。由于写作能够充分调动学生的语言储备，考验着学生的语言组织能力与逻辑思维能力，因而写作也常被学生视为语文的难点。但如何给予学生精心写就的文章合理、全面的评价对于教师而言，亦不是件易事。本文基于中学语文教学中写作评价现状，探究如何调整优化作文评价方式，希望每一位教师都可以通过多元化的有效评价激发学生的写作热情，让写作不再成为学生的负担。

【关键词】小学语文；写作；评价策略

文章是语料的载体，也是思想的结晶，是一个极具创造性的思维过程。学生在经历系统的语言培养后开始练习文章写作，这一过程对于他们而言本身就具有很高的挑战性。因为写作不仅意味着长时间的专注投入，还意味着学生需要在脑海中提取已有的知识与经历，完成有关如何将将情感藏入文字背后的思考。因此，他们的努力成果是否被看到、能否被肯定，是左右他们写作动力与热情的决定性因素。基于此，中学语文教师应当对学生写作评价予以足够的重视，优化改革当前的写作评价体系，让有效的评价推动写作教学的车轮平稳前行。

一、小学语文写作评价现状探析

（一）评价内容苍白

写作对学生而言意味着复杂的思维过程，批改学生的作文，也意味着教师需要花费比批改拥有标准答案的客观题更多的时间与精力，全班四五十位同学的作文批改任务对教师而言无疑也形成了很大的压力。所以很多教师在作文批改过程中并不“走心”，只在草草浏览学生的文章过后，就给出类似于“优秀”“良好”这样的评语，这与学生所期盼获得的评价大相径庭。笼统模糊的评价让学生不知道自己的作文究竟有哪些优势，缺乏针对性的评语更让他们失去自我提升的动力与方向。这对于学生写作能力的培养无疑是十分糟糕的。

（二）评价方式单一

在学生的整个学习生涯中，教师是知识的传授者，是疑惑的解答者，也是学习成果的评价者。这本无可厚非，但是在过去长期的小学语文写作教学实践中，教师的这三种角色却显现出了不合理的唯一性。人们常说，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，这体现出人们对所接收信息的判断具有相当的主观性。可当教师成为学生写作成果的唯一评价者时，教师主观的判断就会上升为一种价值标准，教师对学生作文所作出的评价也难以做到全面、科学。

二、多元化评价激发中学生写作热情的实施策略

（一）制定评价标准，评价维度多元化

为了保证教师能够给予学生作文全面、客观的评价，拟定评价标准是最为关键的一步。虽然人们对好文章的定义存在这样或那样枝叶末节上的分歧，但是我们也总能够在那些优秀、精彩的文章中找到相似的踪迹——它们或论述逻辑严明，或语言流畅，或传递哲思，或揭露现实……即使中学生的写作还达不到这样的高度，教师也可以总结出优秀作文中的共性作为评价的标准，充分发挥评价对学生的激励价值。

如，在中学语文写作评价标准制定时，教师可以从以下维度出发：第一，用语准确性，即学生是否正确书写、学生所使用的词语能否准确传达信息、是否存在语法使用上的错误；第二，描述逻辑性，即学生在行文过程中是否遵循一定的逻辑依据，文章是否流畅；第三，表达生动性，即文章中是否包含一定的修辞，场景营造是否逼真；第四，情感细腻度，即作文是否传达了学生对于某一现象的思考，学生所描绘的某种情感是否能让读者产生共鸣；第五，创意性，即学生用于组织文章的材料是否新颖，观察问题的视角是否独特。

在实际评价中，教师可以将以上几个维度用五星满分的形式标记出来，在对应的维度后为学生点亮对应的星星，并写下关于此项的简短评语。这样不仅能够让教师在评价过程中有更加清晰的逻辑，也能够让学生对自己作文中的优势与劣势一目了然，从而在未来的写作过程中扬长补短，不断提高自己的写作能力。

（二）抓住文章细节，评价方式多元化

阅读与写作始终都是相辅相成的，写好作文的第一步，便是学会阅读文章。通过阅读，学生学习丰富的表达方式，也总能在文章细节中感受语言的魅力。教师评阅作文，要像学生阅读文章一样细致，教师要在评价框架的宏观指引下，在学生作文中细微处的错误、精彩表达、情感传递等地方进行圈点勾画与评注。让学生感受到老师对自己学习的深切关注，也让学生对写作更有信心。

例如在以“思念亲人”为主题的作文中，一位学生通过这篇文章向生病住院的妈妈传递了他的思念与担忧，他写道“最近总是阴雨绵绵，盼望母亲快快归来，为我带回一片蓝天。”教师评价“语言质朴却能够传递强大的情感能量，希望你的愿望马上实现。”细节处的评价可以是教师对学生写作的指点，也可以是教师与学生情感沟通的渠道。抓住学生的写作细节进行评价，让教师的评价内容得到了极大的扩充，学生寻求关注的心理也得到了极大的满足。

此外，中学生往往有着强烈的表达欲，却惧怕于写作，说到底，很多时候是对自己的写作成果不够自信，害怕自己精心写下的文字变成谈笑的话题。因此，在开展作文评价时，教师也要注重鼓励性评价的运用，让学生从细节中感受到老师对自己的肯定。

（三）自评结合他评，评价主体多元化

为了使作文评价更加全面，教师必须果断打破过去“教师是唯一评价主体”的僵局，将学生个人、同伴、甚至是学生家长都纳入到评价主体中来。对于学生而言，再一次阅读自己的写作成果，检查基本的书写错误，思考作文是否令自己满意？还有哪些地方值得修改？这样不仅能够提升学生的自省能力，还能帮助他们进一步总结写作的成功经验，从而迁移到后续的写作中。对于同伴而言，学生对自己同学的作文展开评价时，他们往往以更加苛刻的眼光看待小错误，从而提醒自己规避这些问题。且他们能够站在同龄人的视角发现更多文章亮点，这种肯定的力量是教师评价所无法替代的。对于家长而言，对自己孩子的作文展开评价，能够让他们对孩子的学习成果展开进一步了解，并给予他们来自家庭的关爱与鼓励，让他们在未来的写作中更有动力与激情。

三、结束语

总而言之，小学语文的作文评价是教师教育智慧的体现。在新时代背景下，教师要以学生写作兴趣的激发为目标，以学生写作信心的树立为己任，推行多元化的评价策略，展现评价的真正价值，让小学生的作文写作水平更上一层楼。

参考文献

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