大学英语混合式词汇教学研究

须文瑜

摘要：长期以来，词汇学习是中国学生在英语学习过程中遇到的最大难题。大学英语混合式教学的应用为词汇教学提供了全新的视角和多元化的途径。本文以认知语言学理论和二语习得理论为基础，分析了目前大学英语词汇教学面临的问题，探讨了实施大学英语混合式词汇教学的途径。

关键词：大学英语词汇教学、大学英语混合式教学

1. 引言

词汇是构成语言的基本单位。词汇拓展是语言综合运用能力提高的前提保证。David Wilkins的论述“没有语法，难以表述。没有词汇，无法表述。”（Scott Thornbury，2011）充分阐释了词汇学习的重要性。

虽然学生也普遍认识到词汇学习在英语学习中的重要性，但大多采用机械记忆的方法，没有掌握有效的学习策略，结果往往是前记后忘，费时低效。随着移动学习的普及，很多学生都已尝试在兼具便捷性和趣味性的背单词软件上学习单词，但效果是参差不一。而今，人工智能的发展，尤其是ChatGPT的出现，实现了词汇和篇章的即时检索和处理。这对传统的大学英语词汇教学提出了巨大的挑战，但同时也为大学英语词汇教学提供了新的机遇。

近年来，不少专家和学者对大学英语词汇教学的理论和方法进行了很多探索，但大多偏重宏观理论的研究，忽视对语言本身词、句、段落和篇章的探究，关于大学英语混合式词汇教学的研究还十分有限，知网上可检索到的相关论文只有30多篇。

2. 理论依据
   1. 认知语言学理论

认知语言学认为词汇的涵义通常来源于人们对社会生活体验的抽象化或概念化的描述。词汇的多项涵义之间具有内在联系。词汇的基本涵义是理解和推导其引申或抽象涵义的基础。认知语言学研究表明，学习者只有大量接触并使用真实地道的语言，才能有效建立词汇的表面形式和内在涵义之间的关联。

词汇知识包括词汇的发音、拼写、词义、搭配、语域等，以网状形式储存在大脑中。形式或涵义相近的词汇储存在相邻位置。因此，在日常使用检索时，容易产生形式或涵义相近的词汇使用混淆的现象。但网状记忆实现了词汇的多层次认知，更容易形成长久记忆，有利于构建能即时激活的心理词库。

2.2 二语习得理论

二语习得理论指出语言的有效运用是语言有效建构的基础。语言习得是人们在与语言环境的相互作用时，通过观察实例来掌握应用的学习过程。重复是语言习得的重要方式。学习者在学习语言时，需要通过多次重复，来理解和掌握语言结构的一般规律。

3. 大学英语词汇教学面临的问题

3.1 学生因素

研究发现，以英语为母语的人，日常生活所必需的核心词汇量是3000左右。要实现从2000到3000的词汇量增长，需要30万词左右的输入以保证每个词汇至少有12次重复。我国大学生英语词汇量的要求虽然达到5000-6000，但学生的阅读量偏少，以致大多数词汇仅停留在认知阶段，能够掌握和运用的核心词汇量很少。因此，很多学生的写作和口语表达都存在词汇表达简单重复，缺少变化和深度的问题。究其原因，学生通常会对重复记忆的漫长学习过程产生倦怠感，觉得总是前记后忘，不愿再继续投入更多的时间和精力。由于英语词汇量大，一个词汇有时有多种涵义，容易使学生对词汇学习产生畏惧心理。有些学生因为缺乏持久的学习动力，坚持一段时间后也就放弃了。结果是虽然接触了很多词汇，但能形成长久记忆和熟练运用的词汇很少。

此外，在词汇学习时，学生对汉语的依赖性较大，通常只关注拼写和中文释义，习惯使用词汇表或背单词软件进行机械性记忆，忽视发音、词性、英文释义、搭配和语境等有助于长久记忆的因素。有些学生较多关注认知程度的词汇量的大小，忽视了核心词汇的掌握和运用。

3.2 教师因素

很多教师都会把词汇教学作为英语教学的重点，但有时因为脱离语境或未能创设合适的应用语境，对学生的词汇理解和记忆帮助不大。有些教师习惯采用传统的听写、默写等机械重复手段来强化词汇记忆，有些教师只是简单地把单词的发音、词义、例句展示一下，没有区分重点和难点，或只是简单地解释下单词的意思，给出同义词或反义词没有对词汇的释义和用法进行深入的分析和讲解，没有采用多元化的手段来呈现词汇或评价学生的词汇习得。

研究表明，教师在选择讲解重点时，会偏重名词、动词、形容词等实义词，可能会忽视对学生需求和篇章重点和难点的科学考量。因此，对于教师的词汇讲解，有些学生觉得有一定帮助，有些学生觉得帮助不大，自己看也能理解。另一方面，有些教师认为过多的词汇教学会影响篇章的连贯性，不利于篇章结构的理解和分析。还有些教师认为词汇应由学生通过自主学习理解掌握，不应占用太多的课堂时间。

3.3 教材因素

研究表明，一个词汇的记忆至少需要6-8次重复。如果要达到永久记忆，则需要更多的重复次数。而现有的大学英语教材和课程设计都无法满足这个要求。而且，教材所设定的一周或两周一篇的语言材料显然太少，其中的词汇相互关联性较小，重复率较低，容易造成前学后忘的现象，不利于学生语言建构能力和语言交际能力的培养。此外，大学英语教材很少考虑到词汇的认知要求、多义性以及词汇涵义的社会性和语境，也很难满足学生个性化学习的需求。

4. 大学英语混合式词汇教学的实施建议

大学英语混合式教学涵盖了自主学习、互动学习、拓展学习等多种学习方式，能满足学生的个性化学习需求。大学英语混合式教学的多元化呈现对词汇教学有很大的促进作用。文字、图片、音频和视频的交互展示所营造的真实语境能吸引学生多种感官的参与，激发学生的学习兴趣，强化词汇的理解和记忆。教师应根据学生的实际能力和个体差异，依据大学英语教学指南关于词汇教学要求的基础目标、发展目标和提高目标，对学生进行个性化教学。教师应将词汇重复的频率、词汇使用的语境等因素融入大学英语词汇教学，以提升学生的英语综合应用能力。教师还应结合听、说、读、写、译，灵活采用多元化的手段进行词汇教学和测试评价。

4.1 词汇的英文释义

教师应引导学生重视英文释义对词汇理解和运用的作用，学会通过分析词汇的英文释义，体会汉英词汇涵义的差异，理解词汇的准确涵义和使用语境，体会词汇多重涵义之间的关联，区分同义词和近义词，避免把汉英词汇简单地对等起来或过多依赖中文释义来理解词汇，减少词汇的混淆或误用。比如有的英文动词中包含了副词的涵义，有的词汇在搭配时有限制范围。教师应鼓励学生用英语进行思考，并关注词汇的常用搭配。关注英文释义能使学生多接触英文，了解中英文思维角度和表达方式的差异，逐渐养成识别和运用地道英语的能力。词汇记忆在重复过程中应有间隔，因此教师应建议学生将词汇进行分段记忆。

4.2 词汇的选择和呈现

教师在教学准备时，应了解哪些词汇是学生尚未认知或掌握的，哪些词汇简单易懂，可以由学生自主学习的，然后确定讲解的重点和难点。教师可要求学生在课前预习词汇，或在课前发布词汇讲解的视频或课件供学生自主学习，以培养学生的自主学习意识和能力，提升课堂效率。然后，教师应根据学生的预习情况和反馈，以及语言点的使用频率、难易程度等因素选取和调整词汇讲解的重点或内容，以提升教学效果。在生词较多时，应注意取舍，保证语篇的连贯，避免分散学生的注意力，以致影响学生对语篇结构的理解。教师应采取多元化的手段呈现词汇，增加学生重复接触词汇的机会，吸引学生的学习兴趣，提升学生的学习动力。在讲解过程中，教师还可以发布词汇练习或测试，既检查了学生的词汇掌握情况，又能使学生对这些词汇多一次接触，有利于加深记忆。教师还可以让学生就课文主题进行讨论，来激活已学的词汇，同时为话题相关的新词汇的学习创造机会。

4.3 词汇的语境

由于语言和文化的不同，汉语和英语之间存在认知差异或认知不对等的情况。因此，教师应鼓励学生广泛接触英语材料，帮助学生拓宽文化视野，克服语言认知差异和母语负迁移对词汇认知的影响。通过大量的重复接触，利用上下文的语境来复习已学词汇，提升词汇的认知深度和语感，并在此过程中不断接触熟悉新的词汇，如此往复，不断扩充心理词库。研究发现，词汇知识之间的联想活动随着心理词库的扩大会变得更频繁，更容易形成长久记忆。因此，教师应引导学生运用各种感官、动用各种手段进行词汇学习，使词汇能与个人情感或体验产生关联，来构建个性化的心理词库，形成个性化的词汇记忆。教师可以推送与所学篇章主题相关的阅读材料、经典篇章或其他适合学生阅读或与学生关注话题相关的文章，为学生创造巩固复习已学词汇和接触新词汇的机会，或要求学生每周课后阅读一定量地材料并进行监督或检查，使学生增强在阅读中进行词汇学习的意识和能力，使学生通过大量阅读的输入和重复接触，不断拓展认知词汇量和核心词汇量。

4.4 词块教学

Michael Lewis认为“语言是由语法化的词汇构成，而不是由词汇化的语法构成。”（Scott Thornbury，2011）因此，教师应在语篇中进行词块教学。词块包括搭配、短语或习语、句式等。教师应引导学生关注词汇的常用搭配、常用结构或例句，强调在语境中理解记忆词汇的重要性和有效性。教师应分析讲解或引导学生体会词汇多重涵义之间的关联，学会在篇章语境中确定词义，掌握词的准确用法，强化词汇的理解和记忆，提高在不同语境中判断多义词确切涵义的能力，从而在词汇学习的同时提升阅读理解能力。语篇的有些段落可以精读，突出词汇和句式，有些段落可以泛读，着重结构理解，同时也能对精读部分的词汇和句式进行巩固、探究和提高。研究发现，关联度较高的词汇更容易记忆。因此，教师还应引导学生发现语篇中相互关联的词汇。

4.5 词汇的输出

教师应在词汇教学中重视学生的反馈和输出，在线上线下布置词汇填空、造句、连句等输出性学习任务，鼓励学生积极运用所学词汇，以巩固词汇的理解记忆，或对重点和难点进行归纳和补充。教师还应重视词汇教学中的互动协作，布置多元化的学习任务，引导学生用多元化的手段理解记忆词汇。比如，教师可以请一名学生通过画画或身体动作来展现某个词汇，然后请其他同学来猜这个词汇。教师还可以要求学生根据给出的词汇一人一句连句讲故事或参与讨论，或要求学生找出某篇文章中任意词汇间的关联。教师还可以把词汇的词缀、同义词、反义词等作为课后自主拓展学习。总之，教师应充分利用混合式教学的优势，使所有学生都能参与词汇教学活动。

4.6 词汇的检查和测试

教师应充分利用混合式教学的优势，采取线上或线下，选择题、填空题等多种形式，定期进行词汇检查和测试，培养学生定期复习词汇，发现记忆难点，巩固所学词汇的自主学习意识和习惯。教师应根据词汇检查和测试的结果，归纳分析易错易混淆的词汇，并适时调整词汇教学的重点和内容。

5. 结语

词汇学习是英语学习中的一大难点。教师应帮助学生认识到汉英词汇的差异。在词汇讲解时，教师应强调英文释义和语境对词汇理解、记忆和运用的重要性。同时，充分利用大学英语混合式教学的优势，通过师生互动和反馈，以及定期的词汇复习和检查，帮助学生巩固所学词汇，接触更多新词汇，以不断扩充个性化心理词库，提升自主学习意识和能力。

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