“拼”出精彩，“读”出童趣——核心素养视域下拼音教学的实践与感悟

王巧珍

【摘要】小学一年级学生还保留着明显的学龄前幼儿特征，他们更倾向于直观形象的感受，抽象能力明显萌发，开始掌握一定的认知技巧。汉语拼音对一年级孩子学习生字词是有积极作用的。然而，教育部早在2012年和2013年就发文指出，幼儿园不得教授小学学科内容，拼音就是其中一项。如何才能在稳步有效地教授拼音的同时，保留孩子对学习的兴趣和自信，是我们需要长期关注的重点。本文在核心素养视域下，从新教材出发，结合汉语拼音的特点和一年级学生的思维特点，通过故事引导、联系生活、创设情境，鼓励自学四方面，对一年级拼音教学提出自己的教学实践和感悟。

【关键词】核心素养 拼音教学 教学实践

小学一年级的学生保留着明显的学龄前幼儿特征，生性爱玩，好动，课堂学习的专注时间大概只有十五分钟左右，而小学的学习需要专注、实践和巩固。如何利用一年级孩子自身的特点，吸引他们的注意力，在完成教学目的的同时，培养良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣以及自信乐观的开朗性格，是笔者努力的方向与目标。为此，笔者采取了以下四种方法和措施，通过一段时间的磨合与思考，取得了一定的成效。

一、故事引导，阅读指路

孙鸿媛在《幼儿早期阅读教育存在的问题及建议》中提到，反复阅读可以加强幼儿对阅读材料的感知与记忆，是幼儿对阅读材料的初步加工。在反复阅读过程中，材料的语言和内容被幼儿逐渐熟悉，最后无需成人指导，就能独立阅读材料。可见阅读对于识字能起到事半功倍的作用，这也印证了此次语文教材先安排识字，再安排拼音单元的决定，我们有理由相信先识字，再学拼音，效果更加突出。阅读量的慢慢积累，能帮助孩子培养自身的语感和理解能力，对拼音学习能起到明显的催化作用。

例如在拼音教学中，笔者安排了很多的小故事，让学生在享受阅读的过程中掌握更多的生字，为拼音学习打好坚实的基础。我们充分利用孩子对故事的喜爱，吸引他们的注意力，把需要教学的拼音安排在形形色色的故事中，设计拼读游戏，拼读成功，才能继续听故事，大大提高了孩子们学习的积极性。在针对“d t n l”的拼音教学中，笔者结合了昆汀布莱克的《大熊的水上野餐》，里面有这么一句话，“大家在木筏上舒舒服服地坐了下来，然后，大熊轻轻地用一根长竹竿点了一下，将木筏推离了岸边”。句中的“大、推、来”刚好对应了声母“d t l”的教学，孩子们在浓浓的故事氛围中，尝到了快乐学习的滋味。为了更好地创造阅读环境，我们要鼓励家长们尽量坚持每天为孩子讲一本故事，让孩子能在学校和家里都能听到好听的故事。

二、联系生活，切身体验。

新课标提出：语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求。生活为我们提供了丰富的学习资源，我们老师的任务就是有意识地将语文学习引向生活。一年级的学生感知能力很强，但他们有意专注的时间很短，很难做到有目的地识字，他们常常在生活中无意识地认识一些字。我们可以充分利用他们已经掌握的生字来进行拼音教学。

在教学生“x”这个声母的时候，在拼读三连音“xia”的时候，学生提到是大龙虾的虾。这时，孩子想到的并不是该如何学好“x”这个拼音，而是大声地说：“我最喜欢吃大龙虾了”。这就是孩子当下最直观，最真实的内心感受，而我们不能为了达到自己的教学目的，不顾学生自身的体会，强行把他拉回自己的课堂，这么被动的学习，学生是无法接受的。我们该怎么做，才能两全其美呢？顺水推舟，笔者提了个问题：那有谁知道这个小朋友说的话用拼音该怎么表述呢，于是，在复习“o i h u d a l e”的同时，也能巩固今天新学的“x”，有效地将孩子平时生活学习中说的话与拼音学习相结合，真正让拼音教学与学生的切身体验相结合。

三、创设情境，现学现卖

教育家约翰 . 洛克曾说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”如果你没办法把拼音教学变得有趣，就不能怪孩子上课时无法集中，因此，我们应该设计各种各样的游戏，让学生现学现卖，把刚学的知识运用到好玩的游戏中去，既能提高学生的积极性，又能达到我们的教学目的。我们的新教材为每个拼音的音形教学都创设了贴切的情境，就是利用了学生平时耳闻目睹的字和形象生动的图，让他们以最快的速度掌握每个拼音。就像“j”的读音，哪怕从没学过拼音的孩子，也能在“大公鸡”的引导下掌握“j”的发音。   

两个星期的拼音教学，让笔者意识到学生真正难以掌握的并不是声母和韵母，而是声调和拼读。为了让学生更好地理解四个声调，笔者为“j”的四声编了一个小故事：小鸡走在平坦的小路上，急得母鸡往上飞，拥挤的拐角处在修路，只记得路旁曾经有个滑滑梯。学生在小故事的引导下，更形象地理解了“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”。毕竟，对一年级的小朋友来说，理解“平、扬、拐弯、降”本身就有难度，更别说活学活用了。在教学“j q x”和“v”之间的特殊关系的时候，我们可以引导学生把“j q x”想象成皇上、皇后和公主，给他们戴上皇冠，再安排戴“l n ”头饰的学生充当平民百姓，有礼貌的“v ”遇到了身份尊贵的“j q x ”自然就该行脱帽礼了。同时也强化了遇到“l” 和“n”，“v”上两点不用省略。

把抽象的拼音符号，放入具体的情境当中，让其与孩子们的日常生活紧密结合在一起，这样大大拉近了拼音与孩子之间的距离，同时也解决了一年级孩子对拼音识记难的问题。学起来轻松了，孩子们的学习兴趣自然而然地就提高了。

四、鼓励自学，选择相信

李静老师曾经说过：“给孩子自由成长的空间，相信孩子成长的内在力量”。我们总认为，一年级的孩子还小，什么都不懂，样样都需要老师手把手教。的确，在学习习惯的培养上我们是需要多花点时间去引导，去培养，但是，对所学知识的体会和理解上，我们不需要代替他们去思考，去完成。或许，他能凭借自己丰富的想象力摸索出更胜于你的想法和技巧。所以，鼓励孩子先学会自学，孩子对课文中图画的理解与推理，完全能对拼音有一个正确的解读，哪怕理解错了，在老师纠正他之前，他也获取了一次难得的尝试与思考的珍贵机会。孩子的潜力是无限的，我们要选择相信他们，假如你一直拿着教鞭督促他，只会打乱他的节奏，抹杀他的自信心，让他觉得自己很笨，或许，你给他点时间，让他重拾自信，他会交给你一份满意的答卷。

总之，拼音教学是扎实开展识字教学的基础，开展好拼音教学是低段语文教学的关键。作为一名低段语文教师只有不断在教法上下功夫，灵活运用贴近孩子认知水平的，能激发孩子学习兴趣的教学方式，并做到持之以恒，一以贯之，这样才能使我们的拼音教学绽放出精彩之花。

参考文献：

【1】《核心素养下小学语文低年级童话式拼音教学的探讨》，邓小冬，《科教导刊-电子版(中旬)》，2023.

【2】《语文核心素养视域下的拼音教学实践创新》，高静，《教育科学论坛》，2023.

【3】《论核心素养下低年级拼音教学的有效开展》，于玉香，《小学生(下旬刊)》，2019.

【4】《浅析低年级的趣味拼音教学法》，曾茹，《小学教学参考》，2021.

【5】《提升汉语拼音教学质量的策略》，聂菲，《课程教材教学研究(小教研究)》，2021.

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