浅谈小学语文低段阅读表达能力培养

刘佳

摘要：在新课程改革和素质教育的影响下，小学语文的教学任务更加艰巨，尤其是阅读教学。在开展小学语文低段阅读教学过程中，既要让学生掌握相关的语文基础知识，还要有意识地培养小学生对阅读学习产生兴趣以及主观能动性的调动。因此，小学低段语文教师在进行阅读教学活动时，要秉承创新的教学理念，优化及改进以往的教学模式，运用具有趣味性的教学方法，促进学生能够积极地参与到阅读教学过程中，从而有效提高学生的阅读能力。

关键词：小学语文；低段阅读；培养

小学生思维以及感官的方式更趋于形象化，对抽象的事物理解有难度。小学生在进行阅读学习时，相比较于满是文字的阅读材料，其更对具有丰富画面感以及具有趣味性的素材感兴趣。因此，语文教师在开展阅读教学时，应该将具有趣味性且画面感较强的事物融入其中，调动小学生的语文阅读积极性。并通过有效的阅读教学方法，使阅读的教学内容得以丰富，让小学生的阅读体验更好，同时还可以促进小学生语文基础知识的提升，为今后学习和阅读深层次文章打下良好基础。

一、进行剧本表演以充实教室气氛

小学生非常渴望炫耀，学生的个性充满活力。学生年龄还小，有时难以理解阅读文本中的语言字符。为了增进对阅读课文的理解并提高阅读教学的质量，教师应主要根据自己的意愿来适应生活和活泼学生的个性特征，有效执行教学内容。将学生融入脚本表演后，教师可以使学生掌握阅读与表演的深度融合，这不仅有助于培养学生的认知能力，而且可以有效地提高教师阅读教学的质量。

二、为学生营造良好的阅读氛围

教学气氛在教学过程中非常重要，尤其是在小学低段语文教学中。由于许多学生太小而无法平静地阅读，因此教师应将进行重点放在“沉默阅读”的重要性上。教室为学生提供了一个温暖安静的阅读环境。在阅读过程中，教师应尊重学生的思想观念，并允许学生根据自己的喜好选择阅读材料，而不是坚持使用固定的阅读材料，并教给学生单调乏味的阅读理论。小学生的思维通常是活泼而活跃的，因此教师应注意在教学过程中引导学生的想象力，以便学生在阅读后能够自信地表达自己的印象和阅读经验，讨论新出现的问题，并对阅读过程有很好的理解。小学可以在日常教学中设置早读、午读和专门开设的阅读课，学生能够利用更多课余时间进行阅读，使阅读成为一种习惯。

三、组织听读活动

对于地段学生而言，他们认识的汉字并不多，很难实现自主化阅读，仍需语文教师为其提供教学指导。低段语文的阅读教学，可以拼音识字为主，循序渐进中加强阅读指导，给小学生更长的适应时间，慢慢地提升认知水平、阅读热情、学习积极性等。阅读教学不可以“束之高阁”，与识字教学、拼音教学有机结合在一起，教学互动的过程更精彩，整体的教学质量会有显著提高。每节课前，语文教师都可以引用绘本故事，或者拿出动漫杂志，充分激发低年级小学生的阅读兴趣，并且提出启发性问题，使所有学生都能集中注意力，对于后续开展的教学活动充满期待。有效组织听读活动，不仅激发低段学生的阅读兴趣，对于他们听读能力、听写能力的提高都非常有利。听读活动中识字，学习拼音知识，大多数学生都将养成主动的阅读习惯，并且迈出成功的一步，使阅读真正成为精神食粮。

四、借助生活事物开展阅读教学，调动学生积极性

小学低段语文教师可以借助生活事物开展阅读教学，从而调动学生的阅读积极性，促进阅读教学的顺利开展。在阅读教学活动中合理地融入生活事物，贴合学生的实际生活能够让学生更容易接受阅读教学，从而促进学生的阅读能力得到提高。因此，语文教师在开展阅读教学活动时应该合理地将生活事物融入其中，为学生营造相应的生活情境、呈现一些实际生活中的物品、提出一些与生活相关的问题，促使学生深刻体会到实际生活与阅读学习的关系，从而显著提高学生的阅读能力。例如，在讲授《太空生活趣事多》这部分教学内容时，语文教师可以为学生创设一个生活小游戏。在实际生活中一件特别简单的事，而在太空中却很难做到。为了能让学生体验到在太空生活的困难，教师可以用游戏的形式让学生先做一些生活中经常做的动作，游戏的名称为“我说你做”，教师说睡觉，学生要做出相应的动作，教师说喝水，学生也要做出喝水的动作。语文教师在游戏结束后可以引出一个问题，如“想一想，在太空中是怎样做这些动作的？”，从而调动学生对此篇课文的阅读欲望，从而促进阅读教学的顺利开展。因此，在小学语文阅读教学过程中合理地融入生活中的事物能够有效地激发学生的阅读兴趣，进而提高课堂阅读的教学质量。

五、将音乐融入阅读教学，唤起学生好奇心

小学语文教师在进行低段阅读教学时也可以将音乐融入其中，可以有效地唤起学生的好奇心，从而提高阅读课堂教学的质量。将音乐融入到阅读教学过程中，可以让学生在充满活力的氛围中进行阅读学习，同时也能够让学生在阅读中体验到新鲜感，从而激发学生对阅读学习的兴趣。因此，语文教师在开展阅读教学时可以适时地融入一些音乐作品，并且还要根据阅读内容筛选出适宜的音乐运用模式，即，教师可以将音乐作品运用于教学导入环节，也可以作为背景音乐，还可以将音乐运用在教学结束后从而对教学内容进行延伸，进而锻炼学生的思考能力。例如，在对《找春天》这篇课文进行教学时，教师可以为学生播放《春天在哪里》这首儿歌。想要调动学生对此篇课文的学习兴趣，语文教师可以在教学初始环节向学生提出“同学们知道春天在哪里吗”这个问题，引发学生的思考。这时教师便可以播放这首儿歌，学生对此首儿歌都比较熟悉，当学生听完此首儿歌后就会得出答案。在学生找到答案后，教师还会告知学生另有答案，这样便可以激发学生对阅读内容的好奇心。语文教师在引导学生进行阅读时，学生则会对此篇课文产生浓厚的兴趣。因此，在阅读教学过程中合理地融入音乐作品，可以有效地促进阅读教学的顺利进行。

总之，在小学语文阅读教学中，教师应迅速了解学生的阅读态度和学习态度，并解决学生在学习过程中面临的问题，使学生能够理解阅读到更多的知识。小学低段教师对小学生的阅读要求并不高，主要是基于学生的经验，因此，教师需要培养学生对教学的兴趣，而不是在答卷中强迫学生阅读，教师应积极地指导以有效帮助学生阅读。

参考文献：

[1]刘红星.如何有效开展小学语文阅读教学[J].散文百家，2021，（2）：29-30.

[2]李敬棠.谈提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].中华活页文选（教师版），2020，（5）：5-7.