“双减”下的小学数学新课堂构建

赵云

摘要：随着“双减”政策的实施，义务教育阶段学校教育与校外培训乱象得到了规范，减负增效成了新课堂教学的重要目标。因此，小学数学教师应践行新课标和“双减”政策要求，改变传统的“填鸭式”“灌输式”教学方式，探寻有效的教学方法，激发学生的求知欲望，让他们积极获取数学知识，构建完善的数学知识体系，以适应未来学习数学和应用数学的需要。分析了当前小学数学新课堂教学存在的问题，探讨“双减”背景下如何建构小学数学新课堂，以提升学生的数学综合能力，促进学生全面发展。

关键词：“双减”下的小学数学新课堂构建

引言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，被社会各界称为“双减”政策。“双减”政策实施两年来，校外补课乱象得到了有效整治，校内作业负担得到了有效减轻，学生从繁重的作业负担和校外培训负担中得到了解脱。减负是“双减”政策的主旋律，也就是通过减少学生负担的形式，降低学生的学习压力。数学是研究自然科学的关键基础，一些抽象的数学理论对学生而言存在一定的理解难度。为了落实“双减”理念，实现减负增效的教学目标，教师在开展教学活动时，应结合学生的认知能力和身心特点创新教学内容和教学模式，激发学生的学习兴趣，强化学生的探究性学习能力，将学生从题海中解放出来，实现素质与能力的全面发展。

1“双减”政策下构建数学新课堂应遵循的原则

“双减”政策下构建小学数学新课堂时，教师应该切实把握好一些基本原则，确保课堂教学能够发挥出最佳的主阵地效能，帮助学生新、高质地学习。首先，在趣味性原则中，强调课堂教学有趣味性，可以吸引学生全身心参与到课堂学习活动中，继而为心新课堂的开展奠定基础。“兴趣是最好的老师”，对于低年级学生而言，他们对有趣的、新奇的事物会有浓厚的兴趣，当教师在课堂上引入趣味元素，必然可以有效吸引学生注意力，从而让学生积极主动地参与到课堂学习活动中，并保持身心舒适的学习状态。为此，在新课堂教学中，教师应多引入生活化、游戏化等趣味元素，拉近数学教学与生活的距离，这样可以有效克服学生的畏难学习情绪，使其在学习时不会感到吃力，反而在学的过程中感知到趣味、快乐。其次，在差异性原则中，教师要始终尊重学生在数学学习中所存在的差异，并在新课堂教学中有所体现。“世界上没有两片相同的树叶”，学生之间同样存在着个体差异。“双减”政策下，要求教师不能再“一锅炖”“一刀切”，而是要始终立足于学生个体发展需要，尊重学生之间存在的差异性，实施差异化教学。这种“因材施教”的教学理念，可以让每位学生学习能力范围之内的知识，获得不同程度的进步和发展，学生也有更多的机会去发挥个人所长，实现个体化发展。

2当前小学数学课堂教学存在的问题

2.1教学观念没有转变

传统的小学数学课堂，教师忽视了学生作为学习主体的存在，在课堂上单一地讲解知识，与学生的互动较少，学生只是被动接受知识，所以教学效果并不理想。“双减”政策背景下，教师是学生学习的引导者和组织者，也是实践新课改和素质教育的主体，应该全面深入地把握新课改主旨、深刻领悟新教材的宗旨，落实“双减”政策要求，更新教育教学观念，改进教学方法，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。

2.2学生学习主动性不足

数学学科的逻辑性和抽象性较强，需要学习的知识点较多，这对于以形象思维为主的小学生来说学习难度较大。一些学生的数感不强、基础不牢、缺少学习数学的动力，在数学课堂中容易出现兴趣不足、学习方法使用不当等问题，教师应采取有效的教学策略，激发学生的数学学习兴趣，增强他们学习的主动性。此外，有些教师在课堂上少评价甚至不评价，只是单纯地指出学生的错误，然后统一讲解，没有结合学生的认知规律进行综合分析，学生屡犯同样的错误，导致他们失去学习数学的兴趣和信心。

3“双减”下的小学数学新课堂构建的策略

3.1创设情境，深化学生参与

相对于语文等其他学科而言，数学更偏向于理性化，知识较为抽象。教师应结合学生的生活经验，创设学生感兴趣的教学情境，激发学生参与教学活动的兴趣，增强学生学习数学知识的主动性，进一步达到增效提质的教学目标。例如，在学习“折扣”的相关知识时，为了更好地吸引学生参与教学活动，教师可以创设“百货超市”教学情境，组织学生进行角色扮演，有顾客、售货员、收银员等角色，鼓励学生结合自身的生活经验，自主设计“打折促销”活动，常见的有打八折、买一送一等。“顾客”“售货员”“收银员”在情境活动中一起计算商品的最终价格。在这样的教学情境中，学生可以快速掌握“打折”的概念和应用，突出学生的主体地位。数学理论本身是相对枯燥的，不易于激发学生的学习兴趣与欲望。

3.2全面更新教学方法

数学知识抽象性是导致学生学习困难的重要原因。在传统的教学方式中，尽管老师们在采用了多种教学方法，但仍然难以将抽象的数学知识具象化，从而减轻学生的学习困难。所以，无论从“双减”的角度来看，还是从有效的课堂构建的角度来看，教师都应该不断地更新自己的教学方法，以保证学生对知识的了解，这样才能真正减轻学生的课业负担，让他们在课堂上更好地学习知识。信息化教学是当今教育改革的一大潮流，也是时代发展的一个显著特点。借助信息化技术，教师可以把网上丰富的教学资源向学生进行有效的展示，从而突破时空的限制，使学生的学习更灵活、更便捷。资讯科技是学生学习的一种有效工具，在面对抽象的数学知识时，可以利用各种学习软件，绘制出思维导图、建立三维几何模型等，这种学习方法不但灵活性强，而且还能将抽象的知识具象化，让学生能够更好地理解和掌握这些知识的规律。

3.3实施分层教学，促进共同发展

“双减”政策下，教师应该减轻学生的学习负担，对学生进行精准化教学，在贯彻差异化原则的基础上实施分层教学，让每位学生都可以有效学习，使他们取得不同程度的进步和发展。在实施分层教学的过程中，教师可通过前期的调查分析，确定每位学生的学习情况和能力基础，而后将班级学生分为多个学习小组或不同层级。在课前预习、课堂教学及课后复习中，均可要求学生进行差异化学习，首先是要求学生完成自己能力范围之内的学习任务，在此基础上进行尝试和探索，进行深度学习，学生们可以学习自己所要掌握的知识点，并且是能力范围之内的，其学习效率与质量自然有所保证，还能增强学生的学习自信心。

结语

双减”政策的发布和实施，为减轻学生学习负担指明了方向，对课堂教学也提出了更高的要求。数学是培养学生理性思维的重要学科，在“双减”政策下，教师要认识到“双减”政策对课堂教学带来的积极影响，基于小学生的身心特点和认知能力，不断创新课堂教学形式，提升学生参与课堂教学的积极性，重视数学知识在生活实践中的应用，以合作学习的方式增强学生的学习体验，设计具有探究性、思考性和开放性的作业，培养学生的数学思维，发展学生的数学核心素养，为培养出更多适合时代发展的高素质人才奠定基础。

参考文献

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