浅谈思辨教育需求下的小学语文任务群教学策略

王丹阳

31715

摘要： 思辨教育需求下，小学语文任务群教学的目标是培养学生分析、推理、判断和解决问题的能力。学生在参与语文任务群的探究活动中，逐渐的学会阅读、讨论、写作等方式理解和表达自己的观点，逐渐培养出自己的批判性思维和创新能力，这是本篇文章研究的重点内容。

关键词：思辨教育；小学；语文；任务群；教学

引言：教师要帮助学生提高对文本理解了和推断的能力，并鼓励学生深入思考和多角度分析，通过不同类型文本的阅读，学生可以进行相关任务的讨论，提高学生对文本的理解和把握，并提升自己批判性阅读的能力。教师要引导学生欣赏优秀的文学作品和其他形式的文艺作品，培养他们的审美能力和艺术鉴赏能力。通过任务群的阅文学阅读活动，激发学生对文字以及其他艺术形式等的兴趣，培养学生艺术欣赏能力和情感表达能力。

一、任务群教学概述

任务群教学是以任务驱动，以合作为基础，借助教师的指导，让学生在合作中协同解决问题，达到知识技能态度等多方面的综合性提升。在语文教学中任务群阅读教学强调学生的积极参与发现和解决问题的能力。教师要根据教学内容和学生的实际情况，将一组任务分配给学生，而每个小组内部自主分配决策和任务，学生小组开始自主探究和解决任务，并通过阅读文本讨论和研究的方式来获取所需要的信息和完成任务。在任务群活动结束后，学生可以对本次学习活动的情况进行回顾，总结任务完成的感受和情况，并对自身在本次活动中的表现进行整体性的评价。从这一点可以看出，任务群教学模式能够培养学生的团队精神和协同能力，并降低单一个体对于集体的依赖，培养学生的主动学习和创新思维能力[1]。

二、思辨教育需求下的小学语文任务群教学策略

（一）科学选文，丰富任务群教学资源

思辨教育需求下，小学语文教师科学选文，丰富任务群教学资源，此处结合我制作的美味佳肴展开这么说。在选取文本时，教师要注重虚实并举，注重情感和价值取向，选择一些有深刻价值的文本。比方说我制作的美味佳肴。这篇文章体现了美食、孝心科技等方面的价值和意义。教师要与学生进行探究，培养他们的情感和价值理解力。在选取文本的时候，教师还要注意到语文学科与其他学科的紧密结合，此处选取了科技健康食品安全相关的文本金融任务群教学，既能让学生了解到科学的知识，又能很好的培养学生健康安全科学的生活方式。当然教师在选取文本的过程中，也应该注意文本的励志和启示性，这样能够激发学生积极向上并探索创新的文本。而这篇文章可以让学生进行探究创新科技拓展创新思路的活动。最后教师再选取文本时也要注意文本的深度和思考性，选用足够深度和思考性的文章，引导学生进行深入探究，比如说教师可以围绕该文章、中的、科技发展、家庭的关系，孝心、敬老等方面展开引导学生深入分析探究，并培养他们的批判性思维和理解能力。

（二）组织活动，培养学生思维品质

思辨教育需求下，小学语文教师组织活动，培养学生的思维品质，此处结合夏天里的成长展开论述。这篇课文引导学生质疑其中的现象情节，促进他们的批判性思考。比方说在阅读这篇文章的时候，教师可以围绕夏天为什么会成长的季节，人类为什么会成生存成长的意义是什么等问题进行思考，通过任务群的形式，鼓励学生在小组内自由进行探讨，并分析上述问题，围绕这一问题进行讨论研究和分享，让学生能够主动思考和发散性思维，形成创新的思考习惯。针对夏天成长的主题，可以通过组织创新性的活动，让学生发挥想象力和创造力。比如组织学生撰写一篇短文，拍摄一个短视频，或者绘绘制一幅图画，来表达夏天成长的意义和自己对成长的理解。通过夏天成长这个主题，可以让学生了解到不同的文化背景，对成长的影响和理解，培养学生的跨文化思维。从上面的案例可以看出，教师要引导学生质疑探究并创新，形成跨文化思维，开展任务群教学方式就是一种很好的手段，有助于培养学生的思维品质。

（三）拓展阅读，提高学生阅读能力

思辨教育需求下，小学语文教师拓展阅读，提高学生的阅读能力，结合小蝌蚪找妈妈进行论述。除了课本做的教材外，小教师可以引导学生拓展阅读，提供与小蝌蚪找爸妈相关的绘画文本以及书籍等，让学生接触到不同形式的文本，拓展他们的阅读面，以及提高他们的阅读能力。教师可以通过问题提问、思维导图、读后感的方式引导学生深度阅读。例如说结合小蝌蚪找爸妈，教师可以提问学生关于蝌蚪生命周期、亲子关系、动物行为等，激发学生的思考与探究。在探拓展阅读的过程中，教师可以鼓励学生分享阅读体验，通过读写读后感、口头分享，让学生表达自己对文本的理解感受和思考，不仅能提高学生的表达能力，还能够促进他们的相互交流。教师可以教授学生一些简单的阅读技巧和策略。例如对于小蝌蚪找妈妈，教师可以引导学生学习使用图画，推断上下文猜测等技巧，提高他们的阅读理解能力。

（四）鼓励质疑，培养学生独立思考

思辨教育需求下，小学语文教师鼓励质疑质培养学生独立思考，结合日月潭展开论述。首先教师可以引导学生对日月潭这篇文章中相关事故现象情节的质疑，比如说学生可以质疑台湾为什么被称之为明珠？湖中为什么有不同形态的小岛？湖中的、水为什么会清澈见底？通过这些问题学生能够从批判的角度来实施文本，思考文本，并逐渐培养出质疑精神和探究能力。教师可以引导学生根据自己的观察、思考和经验，对文本中的事物景色以及相关问题展开独立思考。例如学生可以思考自然景观对当地经济环境的影响，湖泊保护的以及旅游业对当地社会发展的影响。在独立思考的过程中，学生能够培养分析能力，提出观点表达意见的能力。日月潭这篇文本也可以引导学生从不同角度观察理解，培养学生的多元思考能力，教师可以引导学生站在当地居民游客环保专家的角度，思考评价日月潭的价值和意义。这是鼓励质疑，培养学生独立思考的意义

[2]。

结语

综上所述，在任务群文化探究活动，中学生们可以认识到不同的文化背景、价值观和传统，培养一种跨文化交流和尊重他人的多元性意识。在这一过程中，学生探讨和学习不同文化的文学作品，传统故事，提升自身对文化意识与多元文化的认识理解。

参考文献

[1]林艳.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略[J].语文课内外, 2022(21):0250-0252.

[2]吕淳,薛辉.依据任务设计内在逻辑,有序推进单元学习活动——一年级上册第八单元"思辨性阅读与表达"学习任务群设计[J].语文教学通讯, 2023(27):25-27.