赋能儿童   绽放精彩  

孙燕萍

【摘要】自我管理，指个体对自已本身的思想、心理、行为等表现进行的管理，重在一个人的自我教导及约束的力量。对于幼儿园的孩子来说，自我管理更多体现在自我认知、自我服务、自我控制、自主合作交往、自主解决问题这几个方面，渗透在一日生活的各个环节。本文，笔者以孩子们参与幼儿园管理为例，谈谈行之有效的做法。

【关键词】  儿童议事团  管理  实践

一、关注：由一次小事件引发的思考

成立儿童议事团的思考，源于一次幼儿园农场的小事件。当孩子们得知屋顶土地可以被申请，他们欢呼雀跃地到现场踏看地块，和小伙伴商量想要种植的品种，找园长妈妈申请土地，忙的不亦乐乎。一时间园长室收到了不计其数的申请，点子太多园长妈妈听不过来怎么办呢？谁能整理我们的意见？谁能代表我们去协商？是否可以推选一些代表呢？关于成立儿童议事团的可行性，我们做了如下思考：

1.是否适合幼儿的年龄特点

3-6岁幼儿正处于从无律到他律的道德发展阶段，皮亚杰认为，促进儿童和同伴之间形成合作关系，是使儿童摆脱自我中心、萌发自我意识的唯一办法，而成人的约束和滥用权威对于儿童的道德发展来说是极其有害的。因此，培养幼儿的自我管理能力，必须从幼儿的年龄特点和兴趣需要出发，一方面重视引导幼儿在管理中进行自我控制和与他人协调的能力，一方面关注幼儿的自主空间，鼓励幼儿自己设定并遵守规则，同时引导发挥幼儿主观能动性。

2.是否契合当下的教育理念

雅斯贝尔曾说，真正的教育要关注如何调动并实现孩子的潜能，让孩子在生活实践中自我操练、自我学习和自我成长。且《幼儿园教育指导纲要》第三部分明确指出：教师要减少不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理。试想园长、教师、家长与孩子围坐在一起，全身心投入倾听孩子的想法，以孩子的视角分析问题，用他们的方案解决问题。孩子们公民意识自然而然得以启蒙，内驱力得到激发。

3.是否符合园所的实际需要

孩子的心声需要被倾听、被传递，于我园“生长课程”的培养目标而言，本着让每一粒种子都发芽，每一朵花儿都绽放的愿景。我们坚持问题导向、学以致用和自我成长的共同体学习原则，运用系统思维的方式解决学、教、管的关键问题，积极营造人人共建、人人共享的浓厚氛围，让孩子的潜能在适当的环境中自然充分地发展，形成开放包容的心智模式，实现自我超越。

综上所述，“儿童议事团”这一成长机制，能为幼儿提供自主管理和自由成长的平台。

二、赋能：在实践中探索管理

“儿童议事团”首先坚持“群众领导群众选”，各班通过竞选演讲，推出了一名管理队长，在24名队长基础上，又通过自评与他评等环节，最后举手表决产生了一名“团长”和两名“副团长”。其次是坚持“擅长什么管什么”，大家都知道，唯有干自己擅长的，才能游刃有余。队长们先梳理出了幼儿园目前存在的问题，然后因人而异设定自己的岗位。在此基础上，各队长深入基层“招兵买马”。他们依据自己的分管工作，在各班班主任推荐的基础上，到各班物色、选拔自己的队员，让管理呈现“地毯式”，横向到边，竖向到角。

儿童议事团的成员扮演着多种角色，他们定期聚焦幼儿园生活的热点、难点问题，通过全面多样的探寻研究、制定解决方案，对幼儿园的管理和发展提出具有可行性、可操作性的想法和建议。

（一）一丝不苟的“小管家”

管的前提是“理”，先理后管才是正道。小管家们发动全园开启“找茬”模式，孩子们通过回忆、访谈、现场踏看等方式发现幼儿园目前存在的问题。

园长携手大八班的郭老师，开始了维修小分队的先行之路。

效果怎么样呢，我们来听听孩子们的声音？

“我们发动大家一起寻找安全隐患，连滑梯底部有一颗螺丝松动都被我们发现了，我觉得我们这支小分队很有用！”

“我去邀请维修叔叔修理电灯，他马上赶到大三班，速度真快！”

“我们班的标识牌掉了，是我和小伙伴拿着榔头钉上去的。”

这些像光一样通透明亮的“童言童语”，充分体现了孩子们在参与管理后的喜悦，不但丰富着孩子们的生活体验，也让他们的“小主人”意识异常强烈。

（二）实时信息的“传递者”

当班级里的小公民有想法和意见时，成员们需要听取“民意”，集合集体智慧，转变成一个班级小方案，在儿童会议进行时商榷。同时在会议结束后，他们也会把会议精神传达给班级的老师和小伙伴。

（三）倾听民意的“改造者”

幼儿园环境是属于孩子的，他们是和环境发生互动的，孩子是最有发言权的。一次玩泥巴游戏后，园长妈妈收到了一封孩子的信，稚嫩的简笔画诉说着社团的游戏不好玩，问她可不可以开发出一个户外玩泥巴的区域。

基于这样的提议，我们询问议事团成员的意见。议事团的第一个环境创设提案——泥巴池改造计划成立。他们开启了一轮招贤纳士，招募那些对环境改造有想法的小伙伴，成立“创想组”。孩子们给与我们更多真实的儿童视角和关于环境的期待。

（四）量身定制的“招标员”

为了培养孩子们参与园所中和他们息息相关的决策，倾听真实的想法。比如园服、床上用品、活动材料采购、食谱制定等等。我园设立“芽芽朵朵听证会”参与平台。孩子们事先采纳小中大各班的对多方观点，在听证会上作完整的讲述和报告，阐明选择或采购理由。在我园2021年幼儿园床品招标会上，孩子们一致表示要将自己设计和绘制的图案来制作枕头和棉被。

（五）出谋划策的“评价者”  

现在教师在课程审议时越来越多向儿童的生活、已有经验、园内园外资源倾斜，儿童参与度较以往有所提高。教师会借助《指南》、《纲要》等作为依据来审视目标达成度。但容易忽视儿童的主观体验，儿童还是作为被评价者的角色出现。而我们期望孩子成为课程审议与教研组的一员，赋予他们参与课程评价的权利。

孩子们的呈现评价内容具有感性、真实、零碎和不全面的特点。如何整合这些评价内容使之系统化呢？孩子们来到了教研现场，教师汇总他们提供的信息，将孩子的兴趣和需要通过思维导图的方式可视化。孩子与教研组共同投入课程审议、绘制课程网络图，在此过程中让我们看到了孩子完全有对自己所学课程的发表评价、参与决策的能力。

三、感悟：看见未来公民的力量

（一）转变观念 智慧放手

我们在儿童参与幼儿园管理过程中，尽量创设各种条件，引导孩子发现问题，解决问题。努力避免说教，减少高控行为，学会智慧“放手”。儿童不是缩小版的成人，不完全的小人，每个儿童有其身心发展的自然规律。每个儿童都有发表想法、实现想法的权利，用心看见儿童，发现儿童，敬畏儿童。

（二）师幼对话 温暖有力

我园“儿童议事团”实践的时间并不算太长，仍有许多需要不断打磨与沉淀的地方。最重要的我们真正做到尊重儿童的视角，愿意俯下身来和儿童进行平等的互动。教育不是要灌输，更没有标准答案，而孩子们在冲突、协商、交流中倾听别人的意见，找到适宜的方法去解决问题。

（三）赋能儿童 绽放精彩

为什么要参与公共生活，怎样参与公共生活，以及如何在参与中尊重别人的权利和保护自己的权利......这些都是儿童议事团需要带给孩子们的。孩子们明白自己不是在模拟，也不是简单地坐在一起进行口头讨论，意识到自己的声音是有力量的，自己提出的意见会真正影响到老师、同伴以及工作人员的日常生活，包括自己的生活，幼儿园渐渐成为涵养未来民主的社会公民素养的重要载体。

【参考文献】

1. 教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2001年11月；
2. 孙瑞雪主编：《爱与自由》，中国妇女出版社，2013年4月；
3. 胡华主编：《从生活化到生活化课程》，中国轻工业出版社，2021年6月；