学习活动观视域下小学英语语篇教学活动创新研究

沈凌云1  彭晨2  宋笑颜2  张丹3  王蕊蕊4  朱新玲5

2郑州市金水区文化路第三小学

3郑州市金水区沙口路小学

4郑州市金水区郑州丽水外国语学校

5郑州市金水区艺术小学宏康校区

一.引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，英语课堂教学要“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念”[1]。鼓励教师运用多样化的教学方法，强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生通过参与各类活动，主动探索、发现和解决问题，培养学生的自主学习能力，同时培养学生的团队协作、创新思维和批判性思考等多元智能。

   《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，英语课堂教学要以主题为引领，开展语篇教学。主题引领下语篇教学的提出强调了英语教学应从单一的词汇、语法教学转向更加注重实际语言运用的教学模式。有助于培养学生的语言整合能力，使学生更好地理解和应对实际生活中的英语交际场景，有助于提高学生的文化意识和跨文化交际能力，为学生在全球化背景下的发展提供支持。

二.区域语篇教学现状分析

（一）区域语篇教学模式缺乏有序和有效

目前区域实际调研及问卷调研中发现，语篇教学存在诸多问题：①教师过度依赖教材、教学方法单一; ②情境创设缺乏真实语境; ③教学过程过分注重语法和词汇，跨文化意识培养不足、课堂管理策略不当; ④学习活动欠缺学生主体地位 ；⑤教学评价方法单一； ⑥家校合作不足；⑦教师专业发展不足等。（调研问卷详见下方二维码）

（二）区域语篇教学活动设计缺乏创新，学生学习方式变革力度不够

在区教育发展研究中心倡导下，各校积极推进学科课程建构与实施的研究与实践，促进课堂教学与学习方式变革。区域内围绕以践行英语学习活动观为中心提升课堂教学质量进行了不同层面的探索与尝试，如开展新课标专题学习活动、教师基本功暨教师技能比赛、希望杯暨金硕杯课堂教学展评活动等。实践中发现，在创新语篇教学具体过程中还是存在一些亟待改进方面：①教师教育资源整合能力欠佳；②语篇教学研究与改革力度不够；③语篇教学课堂评价体系建立有待完善。

三.学习活动观的概念与内涵分析

英语学习活动观对学思结合和用创为本进行了明确描述，落实到小学英语教学中，主要指让学生将知识融入到生活中，围绕真实问题和真实情境来检验已学知识，积极参与多样化的学习活动，做到循环递进，将应用实践和迁移创新相结合，开展具有主题意义的学习研究等。特别需要强调的是，一方面，要始终结合学与用，让学生能够将自身所学的文化知识和语言知识，应用到实践活动中，进而强化理解并进行应用；另一方面，也需要做到结合学与创，让学生能够将自身生活与创新类活动相结合，利用所学知识来处理生活中遇到的难题，形成正确的价值观，秉持正确的学习态度。（张秋会，王蔷，蒋京丽，2019）

英语学习活动观需要从学习理解、应用实践、迁移创新三个方面来实现，每个阶段都需要从输入文本信息开始，到深度文本输出结束。依托超越文本的高级输出，围绕学习内容，以文化内涵为载体，语言学习能够进一步提升学生英语思维能力。要形成英语学习活动观，需要通过达成实践课程目标、开展深度教学活动、整合课程内容几个方面来实现。此外，学生学习方式也需要积极创新，获取到更优质的学习效果和更好的教学效率。

四．学习活动观对英语语篇教学的指导意义

（一）要进行学习材料的重整与融合

在形成英语学习活动观过程中，重视在学习期间整合教学内容属于一个重要特征，任何语言学习活动都是基于特定主体语言环境下开展。老师在进行语篇教学时，不能受课本文本的束缚。我们应该立足于主题的语言环境，将其与其他不同类型的讨论联系起来，整合语篇材料的内容，积极拓展阅读。

（二）分层次进行设计

教师在设计学习活动中，需要分层次期间，即从学习与理解，逐步递进到创新，建立逻辑递进的、上升循环的、符合认知规律的活动链，保证下一项活动是上一项活动的延伸，上一项活动则是下一项和基础。同时反映情境、结构和层次，逐步实现让知识转换为能力，最终转换为素养的目标。

（三）丰富文化内涵

获得更多语言技巧、对语言文化知识进行整合等，是英语学习的根本理念。对语言有正确的理解，强调语言的价值，比较和挖掘语言的文化内涵，使学生能够提取文化的精髓。在语言教学中，教师应善于利用多模式学习工具，根据文本内容来对文化知识进行扩展，赋予语言更多的文化机制，让学生能够准确理解主题意义。

（四）进行深度对话

围绕语言主题进行问题设计，实现更深层次的内容学习，开展语言教学活动，需要让学生获得真实阅读体验和个性化，在老师引导下进行文本解读，实现深度对话，保证达成语篇教学目标。

（五）建立完整问题链

形成从逻辑到批判再到创造性的渐进式问题链，保证学生思维能够按照层次逐步发展。以主题作为中心来设计问题，保证问题链能够覆盖逻辑、批判、创造几个层次，实现逐步覆盖，让学生思维发展从讨论、分析发展到评价，对内容有更深入的理解，逐步完善思维能力。

（六）结构化知识建设

这类活动鼓励学生采用信息分类和整合等方式，连接不同的信息，建立全新的知识架构，基于语言来摄取更多知识。学生通过总结和细化等方面，摄取更多信息，经过处理建立全新知识架构。之后以特定主题来摄取更多知识，逐步优化知识层次和结构，进而逐步扩展和深化文本的主题意义，保证能够有序开展实践和迁移活动。

五.基于学习活动观的小学英语语篇教学活动创新案例

（一）单元学习内容整合

本单元由五个课时构成，每个课时聚焦一个语篇，在单元主题 “谈谈喜欢的季节”的统领下，划分成三个活动：活动一：认识四季；活动二：讲述喜欢的季节；活动三：感受四季之美。整个话题在主题线下进行，即Mr Johns老师带领同学们谈论四季，了解同学们之间最喜欢的季节，为后面画季节做好准备，然后同学们再将画好的画与Miss White分享，并谈谈最喜欢的季节和原因，最后同学们通过阅读后面篇章，感受四季之美并了解气候的差异。在主题线话题上分为五个课时，内容循序渐进，紧密联系，学习难度也是螺旋式上升。详见下图：

 

                                  图3单元课时安排

基于本单元课程内容结构，确定单元教学结构图（见图4）。

图1单元教学内容结构图

   （二）课时学习目标的确立

教师应在英语学习活动观三个层次的基础上制定教学目标，做到整合和归纳课程相关要素，在学习Unit 2 My favourite season (C Story time)时，制定了下列教学目标：

1.通过阅读趣味故事，获取文本信息，初步理解故事大意；（学习理解）

2.能用正确的语音语调朗读故事并表演；（应用实践）

3.运用所学语言，与同伴交流不同地方的季节差异。（迁移创新）

以上目标均以学习活动的形式呈现，既注重学习过程，又注重学习结果，可以实施和评价。分析目标可知，本节课首先会对活动内容进行分析和理解，随后开展学习活动，并引导学生对学习活动进行迁移和创新，保证基于上一个目标来达成下一个目标。

（三）教学活动情境任务的设计与实施

结合学习目标进行情境任务设计是影响英语语篇教学效果和实施过程的关键因素。教师围绕特定主题设计相应的英语情境任务，本单元任务情境以My favourite season为切入点，在大任务话题感受四季之美的情境引领下，划分为三个活动情境。活动一：认识四季的活动情境；活动二：讲述喜欢的季节活动情境；活动三：感受四季之美的活动情境。

本课时是任务情境属于活动情境三，具体课时情境任务是：了解全球四季差异之美，通过考拉来中国过圣诞节，发现中国和澳大利亚的季节完全相反的这一情境，谈论自己最喜欢的季节及其原因，了解全球差异导致各地季节不同。

活动1：感知语篇主题情境。

1.Look and say 捕抓关键信息，感知语篇的主题情景。

2.Act it out 将图中的对话表演出来，深入感知语篇情境。

3.Watch and choose 放故事视频，获取信息，解决问题，先从简单任务形式吸引学生的注意力，增加自信心。

活动2：深入理解语篇情境。

1.Read and answer 设置难度较大的问题，学生细读故事，寻找答案，解决问题，满足了不同学习能力的需求。

2.Think and say 设置悬念，引出下问，激起学生的求知欲和好奇心，通过介绍中澳分别在北半球和南半球让学生了解气候季节差异。

3.Look and say 带着问题读文本，有指向性地对所读内容进行分析、综合、理解，并获取关键信息。

活动3：回归语篇，建构学生的语篇结构。

1.Number the pictures 回归语篇，建构学生的语篇结构，鼓励学生大胆尝试，帮助学生形成良好的语音语调。

2.Role-play 整体感知语篇的语言结构，为后面的续写小故事做准备。

3.Complete the new story 续写语篇，发挥学生的创造力和想象力。

 四、结语

基于英语学习活动观来规划教学活动，有益于优化语篇教学作用，文本解读基于表层信息开始，到获取信息再转向深层次的人文对话，学生的推理水平从低到高，学习从碎片化转向整体化。当然，在实践中也有一些问题需要解决：首先，在整合其他材料时，必须尊重主题相关性认知情感性等各个方面原则。其次，教师应引导学生进行独立思考，通过合作等形式进行探索，从而挖掘学科价值，教师还需要以每个学生实际情况为出发点，制定不同的教学方案，保证学生有充足的时间进行阅读和理解。最后，英语学习活动概念的三个层次（学习与理解、应用与实践、迁移与创新）并不需要全部在一堂课内进行，需要结合具体情况来进行灵活的整合和选择。

参考文献

[1]宫文胜.译林版《英语》写作板块教学案 例评析［J］ 中小学外语教学 ：小学篇 ，2018（12）：23-28.

[2]刘丹，徐国辉 . 读写结合的小学英语绘本教学实践［J］中小学外语教学：小学篇，2019（12）：1-6. 

[3]张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践［J］.中小学外语教学：中学篇，2019（1）：1-7.

[4]章玉芳.互文性阅读在英语教学中的应用［J］.基础教育课程，2020（2）：54-59.

[5]姚达文，卢少芬，谢婉霞，罗晓丹.基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计与实施[J].教学月刊·中学版(外语教学)，2022(05):43-54.

[6]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022

[7]许维维.基于英语学习活动观的小学对话教学策略[J].英语学习,2023(11):59-64.

基金项目：本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目“学习活动观视域下的小学英语语篇教学实践研究”（项目编号：JCJYC2305010036 ）的阶段性研究成果。

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[1]中华人民共和国教育.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2022.