核心素养背景下构建小学数学任务驱动型高效课堂

 张小燕

摘要：在现阶段的教学背景下，学生的核心素养已经成为了新的教学重心。为了提高学生的数学核心素养，小学数学教师应当构建任务驱动型高效课堂，颠覆传统的数学教学模式，促使学生在探索实践中提高自己的数学核心素养，提高小学数学教学的效率。本文将围绕核心素养背景下小学数学任务驱动型高效课堂进行研究与分析。

关键词：核心素养，小学数学，任务驱动，高效课堂

随着教育改革工作的不断推进，学生的核心素养在教育界越来越受到重视，培育学生的数学核心素养成了数学教师的首要任务。在现阶段的小学数学教学中，教师应当为学生构建任务驱动型高效课堂，强调学生的主体地位，给学生设置教学任务来驱动学生的学习，让学生能够参与到教学中来，促使学生在实践过程中掌握数学学习的正确方法，提高学生的数学学习能力，让学生能够灵活运用自己所掌握的理论知识解决各种类型的数学难题，以此来实现培育学生数学核心素养的教学目标，提高小学数学的教学质量。

一、核心素养背景下小学数学教学现况分析

1.数学教学方式较为单一

根据研究表明，当前导致小学数学教学成效不高的主要原因是数学教学方法的单一。由于传统教学理念的影响，许多数学教师在教学过程中仍然坚持“填鸭式”的教学方法，一味地给学生灌输知识，忽视小学阶段学生的个性特点，影响着最终的数学效果。单调的教学方法使得数学教学的内容变得更加枯燥无味，学生难以将注意力集中在数学学习上，无法使学生掌握正确的数学学习方法，在面对新的数学知识时，学生只能选择依赖教师，缺乏自主能动性，不利于数学核心素养的培育。

2.学生主体地位难以体现

在现阶段的小学数学教学中，大部分的教学活动都由教师掌控，学生很少有参与教学的机会，数学课堂教学的互动性差，学生的主体地位难以得到体现。在这样的课堂教学模式下，学生只能扮演边缘角色，被动接受教师讲授的知识，即使学生的数学书面成绩再高，也难以掌握数学学习的正确方法，阻碍着学生数学核心素养的提升，这样的数学教学与新课程改革的教育观相违背，无法完成现阶段的数学教学任务，甚至还会导致小学数学教学的质量逐渐下滑，阻碍着教学事业的发展。

3.教师教学理念相对落后

由于应试教育理念的影响，当前的许多小学数学教师还未能及时更新自己的教学理念，影响着数学教学的效果，阻碍着学生数学核心素养的提升。传统的教学理念认为小学数学的主要教学任务是理论知识的传授，因此大多数的数学教师把教学的重心放在了理论知识上，忽视了实践的在数学教学中的作用。在核心素养的教学背景下，学生的实践学习能力的培育成了主要的教学任务之一，落后的教学理念使得学生的实践学习机会变少，无法让学生在数学学习过程中掌握正确的学习方法，学生难以靠自己实现数学知识的内外转化，无法实现培育学生数学核心素养的教学目标。

二、核心素养背景下小学数学任务驱动型高效课堂的构建

1.深入挖掘教材内容，明确教学目标与任务

想要在核心素养背景下，教师要应当深入挖掘数学教材，明确数学教学目标与具体的教学内容，为学生构建任务驱动型高效课堂。明确的教学目标能够让教师在教学设计过程中保持清晰地思路，促使教师设计出合理的数学教学策略。在设定教学目标前，教师要仔细研读数学教材的内容，并根据教学参考书与学生的实际情况来设定合理的教学目标。同时还要为学生确定数学教学任务，将教材中的重难点知识作为教学重点任务，用任务来驱动学生学习数学知识，激发学生的数学学习潜力。举个例子，在二年级上册第一课时“长度单位”的教学中，教师首先要深入挖掘本课时的教材内容，明确自己要讲解的知识，搞清教学的重难点，然后明确教学目标，即让全体学生掌握长度的基本单位以及让学生学会如何运用长度单位表述物体长度。在教学过程中，教师要根据学生的实际能力为学生设置教学任务，比如让学生用各种测量工具来测定某种物品的长度，通过任务来引导学生进入到深度学习状态，使学生能够更加轻松地掌握长度单位的相关知识。

2.创设任务教学情境，营造良好的学习氛围

在核心素养背景下构建小学数学任务驱动型高效课堂，需要教师为学生创设合适的教学情境，营造良好的学习氛围，让学生能够主动投入到数学教学过程中，保证数学教学活动的顺利进行，提高数学教学的效率。在情境创设的过程中，教师要遵循学生是教学主体的教育理念，以学生为中心创设教学情境。在数学教学中，问题情境能够有效提高数学教学效率，数学教师可以用提问的方式来为学生创建问题情境，利用问题把学生拉入到任务驱动型课堂中，提高学生的课堂参与度，让学生在解决问题的过程中寻找到适合自己的数学学习方法，提高自己的数学学习能力。举个简单的例子，在一年级下册“分类与整理”这一课时的教学中，教师可以通过创设问题情境的方法来开展教学活动，以教材中的气球分类题目为例，教师可以向学生提问“同学们，图片中的气球可以怎样分类呢？每一个类别里的气球数量又是多少呢？”在提问过程中，教师要遵循循序渐进的教学原则，不断调整问题的难度，为学生营造良好的学习环境，让学生在问题的解决过程中掌握各种分类方法，提高学生的数学核心素养。

3.合理设计课后作业，拓展延伸教学的任务

在核心素养背景下构建小学数学任务驱动型高效课堂，仅靠数学课堂上的教学是不够的，数学教师应当拓展延伸任务驱动型高效课堂，为学生设计科学合理的课后作业内容，把数学课堂延伸至课外，使数学教学不再局限于特定的教室中，提高数学教学的效率。数学课后作业的主要目的是帮助学生巩固复习知识，在设计课后作业的过程中，教师要充分考虑学生的实际学习能力，可以采用分层设计的方法设计不同层次的数学课后作业，要求学生认真仔细地完成课后教学任务，巩固已学知识的同时提高自己的数学学习能力，让学生能够熟练地运用掌握的数学知识，提高学生的数学核心素养。举个例子，在三年级下册“年、月、日”这一课时的教学中，为了加深学生对这三个时间单位的印象，教师要科学合理的设计数学课后作业，为学生安排课后学习任务。为提高整体教学的质量，教师要根据学生的能力设计分层作业，首先是面向全体学生的基础型作业任务，为学生设置基础的时间题目，让学生明白年、月、日三者的区别，学会如何使用日历。然后是拓展型任务，鼓励学生利用自己所学的知识来制作活动日历，让学生在实践任务中巩固复习本课时的数学知识。分层设计的课后作业能够保证全体学生都能跟上教学进度，稳定任务驱动型高效课堂的结构，还能够有效激发学生的数学学习潜力，有利于实现培育学生数学核心素养的教学目标。

综上所述，想要在核心素养背景下构建小学数学任务驱动型高效课堂，教师首先要解决现阶段数学教学中存在的一系列问题。同时，在任务驱动型高效课堂的构建中，教师要确立明确的教学目标与任务，为学生创设良好的任务驱动型教学情境，还要设计合理的课后学习任务。以上措施能够帮助教师在核心素养背景下成功构建适合小学阶段学生的任务驱动型高效课堂，实现培育学生数学核心素养的教学目标。

参考文献：

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[2]肖乐.试论任务驱动法在小学数学教学中的应用[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(11):191-193.

[3]时丽丽.任务驱动视角下的小学数学教学研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(06):37-39.

注：本论文系2023年度漳州市基础教育课程教学研究课题《核心任务驱动下的小学数学“思动”课堂实践研究》（课题批准号：ZJKTY23128）的研究成果。