围绕真实问题情境提炼“主问题”

郭劭扬

摘要：随着国家“双减”政策的落地实施，中小学教育面临更大的挑战，减负还要提质增效，为此我们阳城县教育局全域推进“学本教学”实施，从自学互学展学的形式上转变学生的学习方式，以问题导学推进学生的深度学习，最大限度提高学生的学科素养。“学本教学”的实施最大的困难在于问题导学中“主问题”的设计，基于真实情境下的问题任务，能够激发学生学习兴趣，改变学生学习态度，降低学生学习难度，让学体验成功感受。真实情境下学习“主问题”的设计如果能体现“真实性”、“完整性”、“必要性”和“层递性”，就能够像初中物理课标中所提倡的突出问题导向，强调真实问题情境，体现“做中学”、“用中学”，加强学生的深度学习体验，从知识到思维再到能力，整体上提高学生的学科核心素养。

关键词：学本教学，真实任务情境，主问题设计，深度学习

一、真实问题情境在教学中的作用

学本教学实践在我县的推进，极大激发了师生的学习热情。如何推动学生的深度自学，导学问题的设计优化是根本，围绕真实问题情境巧妙设计能起到事半功倍效果。

（一）真实问题情境更能激发学习兴趣

学生对真实情景、自己熟知事物，有着强烈兴趣和认同感，盼望与他人分享，这种期盼是我们教学的切入点，我们抓住这个希望的火苗，就能在整节课的学习中让学生保持长久兴奋感，学习效率将会有极大程度提高。

太原万柏林区李亚辉老师的《汽化和液化》课，用孩子们了解的“杏花村汾酒”真实酿造过程来导入，用汾酒蒸馏的真实过程推进学生对于汽化的温度和现象特点、液化的条件等知识点的探究学习，还让学生品味课堂上真实制作出的汾酒来体验劳动成果。实实在在的探究学习，真情实感的交流，成功快乐的体验，这种真实情境学生喜欢，这种真实情境学生愿干，这种真实情境学生体验深刻。

（二）真实问题情境更能体现“我要做”

一般问题导学中的问题学生自愿了解者少而强迫多，学习过程显然缺少了学生的主动性和积极性，效果将大打折扣。我们课题小组录制初二物理《长度和时间测量的应用》学本教学模版课实录时，第一稿按课本设计，只把学习方式变更为自学、互学、展学模式，研讨发现几个情境任务间缺少有机联系，没从学生需求出发，各个情境任务抛出很突兀，过程缺少统一感。

第二稿设计思路更改为以学生假期到“皇城相府”研学的真实情境展开探究，学生以导游身份设计游览路线，根据图上路线求得真实路程计算游览时间，途中发现镇府之宝“康熙字典”，引发了解测量一张纸厚度的想法，在雄伟的“石牌楼”前尝试用身高估测其高度。这样整节学习内容放到一个学生熟知的真实情境中，培养学生为达成目的而深挖课并获得能力习惯，“做中学”和“用中学”得到很好应用。

（三）真实问题情境使“抓手”更有效

怎样让导学问题既重基础又促思维，学生既容易完成又有素养提升，以真实问题情境为中心的“主问题”能较好地解决这些难点。

初中物理《探究汽化和液化的特点》中汽化吸热液化放热的知识看似难以深入，但用“往手上吹气哈气”的真实体验来理解显然就深刻得多，利用真实问题情境这一“抓手”，教学过程变得有趣轻松效率大增。

（四）真实问题情境成功体验明显

课堂学习不能像工厂体验，结束时都能交出一件完美工艺品，但孩子们经过学习填写完一整张的“导学单”，同样也算得上交出了完美的答卷，如果能够给这份答卷中增加一点其它佐证，这节课的味道会出现意外惊喜。

上文提到的品味“汾酒”、设计好的导游稿、往手上吹气哈气都能起到这样的效果，它们都是学生在真实情境中完成具体任务的收获，从一个成功走向下一个成功这样才真正高效。

二、围绕真实问题情境提炼“主问题”的教学策略

（一）导入铺垫体现“完整性”

较好的真实问题情境是一节课题围绕一个完整任务，随着任务推进层层展开，每一环节都是必要步骤，这样的任务才更显真实贴切，更统一突出，更流畅。导入环节就要把一节课的主要任务和盘托出，让学生心中有数。我们工作室设计的初二物理《从全球变暖谈起》导入是：

一、情境导入：

你会怎样感知全球变暖？

课本中描述全球气候近20年来已明显变暖，你的爷爷奶奶也说家乡现在的夏天真热冬天不冷了。

1.你相信这些说法吗？测什么数据才能进一步了解？

2.用什么工具测量？如何测量？

3.全球变暖会使地球上的水发生哪些变化？了解这些你还需要学习哪些知识?

导入设计包含了“温度的概念”、“温度测量的必要性”、“如何用温度计测量温度”、“下一节物态变化的学习铺垫”等几个必要的学习环节，不仅涵盖全面，而且自然贴切，更符合人们接受新观点的一般过程，比较适合学生自主探究学习。

（二）整体思路体现“真实性”

真实的情景能使学生信服，激发学生了解探求的欲望，但完全真实的问题情景存在的可能性不大，就需要教师进行适当加工，使其更趋合理化，就像小说中的情节一样来源于生活又高于生活，是生活的加工再现，是能触摸到的艺术升华作品。还是《探究汽化和液化的特点》中：

第二学程：了解汽化的两种方式

主问题2：

（1）蒸馒头要先烧开水馒头才能入锅，回顾烧水过程，思考从冷水到烧开，水的状态如何变化？这一过程属什么物态变化？实现这一变化水吸热还是放热？

（2）刚开始烧水和水烧开后这俩过程中都有汽化现象，但其温度条件、现象又有哪些不同？

这里蒸馒头烧水的过程，放一起比较，又都顺理成章的，非常符合问题情景的真实性，这样的问题情境学生喜欢，代入感强，进入沉浸式学习比较容易。     

（三）问题设计体现“层递性”

“主问题”要体现问题的“层递性”。围绕任务的解决先从“发现认识”到“探究结构原理规律”，最后“利用规律解决问题”。章节主题是大情境，教学环节是小情境，是具体分解步骤，它们都具有“层递性”特征。还是《从全球变暖谈起》：

第一学程：了解温度和温度计

主问题1：

（1）全球在变暖，家乡在变暖，我们感知它的具体指标是什么？完成活动一的体验，你认为感觉可靠吗？如果不可靠应该怎怎么办？

（2）测量温度的变化，要用温度计。温度计为什么能测出物体的温度；它上边的“℃”是什么意思；它上面的0/100以及1℃是如何确定的？

（3）请用身边物体设计制作一支温度计，写出你的制作思路。

上面的设计中，各个问题都能体现环环相扣层层递进的特点，由认识到实践也非常符合学生认知规律。

（四）学程设计体现“必要性”

一节教学活动的若干学程，围绕大情境大任务展开，方向一致思路统一，过度自然水到渠成，箭在弦上不得不发。初二物理《探究熔化和凝固的特点》，以本地民间打铁花表演展开，我们设计的熔铁容器问题不仅必要而且更接地气。

第三学程：了解晶体和非晶体

主问题3：

（1）根据海波和石蜡的熔化图像，说出晶体和非晶体的区别。

（2）查表找出铁的熔点，思考可以用哪些物质作为器皿来熔化铁，再看看老乡打铁花时又是用的什么器皿，体会民间科技的高超性。

结语：道路长且阻,行则将至，我们将坚持探索！

参考文献：《龚雄飞与学本教学》，作者龚雄飞 中国教育报刊社、人民教育研究院。

本文系山西省规划课题《学本理念下初中物理导学问题优化设计的研究》成果课题编号:GH-220573